黃高衛(wèi)

（重慶市大足第一中學校 重慶大足 402368）

引言

創(chuàng)新教育在高中化學教學中實施，符合新課程教育理念，實現(xiàn)教育形式與模式的創(chuàng)新，為學生化學能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。那么如何在化學教學中，實現(xiàn)創(chuàng)新教育呢？本文就此進行分析。

一、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

化學實驗是實驗教學的基礎(chǔ)，對學生學習興趣、化學基礎(chǔ)知識學習、實驗技能培養(yǎng)具有重要作用。課堂教學中，教師可以利用實驗活動進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探究學習能力，使學生在學習的過程中形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與積極的學習情感。在以往實驗教學中，教師會將實驗內(nèi)容直接以理論的方式告訴學生，很少與學帶領(lǐng)學生進行實驗操作[1]。正是因為此，學生的動手能力與實驗能力不強，無法掌握更多的實驗知識。在創(chuàng)新教育中，教師可以提前先實驗器材準備好，并要求學生自己動手操作，以此完成實驗學習。通過學生動手操作，提升其操作能力，鞏固對基礎(chǔ)知識的理解，提高學習效果。

例如，進行“鈉的性質(zhì)實驗”時，教師可以將250ml燒杯、玻璃片、濾紙、小刀、鑷子、坩堝、蒸發(fā)皿、泥三角、三腳架、坩堝鉗等實驗器材準備好，讓學生在課前自主閱讀教材，了解該實驗步驟與方法，并做好實驗學習的準備。在實驗活動開始前，教師可以就實驗內(nèi)容與學生互動，增加學生課前學習效果，強化基礎(chǔ)知識理解。教師：同學們，通過課前預習對實驗步驟與方法已經(jīng)產(chǎn)生初步的認識。你們認為在實驗的過程中應該要注意哪些問題呢？然后讓學生自由表達，分享自己在預習中獲得的信息與內(nèi)容。當師生簡單的互動后。則將學生分成三個大組，一組負責探究金屬鈉的物理性質(zhì)，另一組進行鈉與氧氣的反應這一實驗，第三組則進行金屬鈉與水反應的這一實驗。確定分組與實驗主題后，則引導學生選擇適合的實驗器材進行實驗操作，并結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)鈉的性質(zhì)。當學生實驗操作結(jié)束后，再一次對學生問道：同學們，經(jīng)過實驗操作后，你們認為在實驗中需要注意哪些問題？然后引導學生回答教師的問題，并分享自己在實驗中獲得信息。通過學生自己動手操作，提高了對實驗內(nèi)容的理解，強化基礎(chǔ)知識學習質(zhì)量，提升教育工作質(zhì)量。

二、問題情境，培養(yǎng)學生探究意識

在高中化學教學中，利用問題情景教學方法，改變了以灌輸為主的教學模式，為學生學習能力與素質(zhì)培養(yǎng)提供保障。創(chuàng)新教育的目的，不僅僅是創(chuàng)新教學形式，更重要的是創(chuàng)新學生學習方式，為學生提供自主學習的空間[2]。在課堂教學活動中，教師可以利用教學問題創(chuàng)設學習情境，引導學生對所學知識進行探究，以此培養(yǎng)學生的學習能力與解決問題能力。這樣一來，不僅夯實學生的化學思維，同時可以培養(yǎng)解決問題能力，對學生綜合素質(zhì)提升具有促進作用。利用問題情境進行課堂活動時，增加學生自主學習的空間，讓學生對課本知識、學習內(nèi)容進行討論，鼓勵學生在互動中尋找答案，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學生化學能力的提升。

例如，《化學能與熱能》內(nèi)容教學，該內(nèi)容要求學生從化學鍵的角度理解化學反應能量變化的主要原因，目的是培養(yǎng)學生的能量觀。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對學生提出以下問題：第一，化學能與熱能是如何轉(zhuǎn)變的？第二，熱能是否可以轉(zhuǎn)化為化學能呢？第三，化學鍵與化學反應中能量變化有怎樣的關(guān)系？確定三個學習問題后，則進行基礎(chǔ)知識講解，并引導學生就前期學習過的內(nèi)容，對化學鍵的類型、特點進行描述，并利用此分析化學反應中能量變化，探究化學能與熱能是否互相轉(zhuǎn)換，并說明具體原因？通過這三個問題的運用，使學生學習過程更具針對性，無形中提升了學生對課本知識的理解效果，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育。

三、啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生思維能力

在高中化學教學，啟發(fā)式教學活動的開展，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生化學思維與能力得到發(fā)展，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新[3]。在啟發(fā)式教學活動中，充分發(fā)揮教師引導作用，對學生學習中遇到的問題進行啟發(fā)，借此拓展學生的思維，使學生學會從多個角度、方面解決問題，以此提升學生的化學思維。

例如，學習《氧化還原反應》內(nèi)容時，教師可以在教學活動中引入生活中的案例，借此啟發(fā)學生的思維，讓學生意識到生活中的化學現(xiàn)象，并主動探索課本知識，利用化學知識解決生活中的問題。如教師：同學們，你們有沒有看到被切了一半的蘋果在空氣中放置一段時間后果肉表面就會變黃的現(xiàn)象（學生點頭），那你們知道這是什么原因嗎？學生紛紛回答：氧化。當學生說完，教師可以對學生問道，那你們知道是什么元素發(fā)生了氧化嗎？（學生紛紛搖頭）。這時可以引入教材內(nèi)容，讓學生自主閱讀學習，在課本中了解蘋果果肉表面發(fā)生氧化的原因，并利用所學知識列出氧化的公式。通過這種方式活躍學生思維，使學生意識到化學知識與生活之間的聯(lián)系，提升了運用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中化學課堂教學中，通過實驗教學，問題情景及啟發(fā)教學的方式，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生思維能力，使學生在學習過程中，化學學習能力得到提升，為教育改革提供動力。