戴 潔

（重慶市涪陵第一中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

引言

教育改的深入推動(dòng)了我國(guó)教育的發(fā)展，但高考依然是我國(guó)教育的重要一環(huán)，英語(yǔ)作為高考的一項(xiàng)重要科目，在高考中占有很大比重。而閱讀作為英語(yǔ)聽說讀寫中的重要一部分，在英語(yǔ)考試中占有很大分值，所以教師都會(huì)對(duì)以往高考閱讀題型開展講解，雖然這一方法可以讓學(xué)生在一定程度上讓學(xué)生把握閱讀題型，但卻不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，存在很大局限性。在英語(yǔ)教學(xué)改革的大力發(fā)展下，高中英語(yǔ)教師只有轉(zhuǎn)變自身理念，積極探尋英語(yǔ)創(chuàng)新之路，為學(xué)生構(gòu)建和諧、寬松的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，才能提升學(xué)生的課堂參與度，才能達(dá)到學(xué)生閱讀能力提升的目的。文章立足高中英語(yǔ)，從窄式閱讀這一全新教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入說明。

一、窄式閱讀教學(xué)的意義

窄式閱讀在高中英語(yǔ)的應(yīng)用不僅可以推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升也有著深遠(yuǎn)意義。具體表現(xiàn)如下：一，利用窄式閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生詞匯積累、可以深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，進(jìn)而解決學(xué)生閱讀中詞匯貧乏的問題，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心。二，窄式閱讀教學(xué)方法支持下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生透過感性材料探尋深層知識(shí)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言背景文化積累、閱讀能力的提升有著積極的作用。三，深化學(xué)生對(duì)文本材料結(jié)構(gòu)的掌握。不同文本結(jié)構(gòu)有著不同的特點(diǎn)，如若學(xué)生可以充分把握不同類型文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還可以推動(dòng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的形成。四，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生詞匯匱乏、對(duì)文本結(jié)構(gòu)背景知識(shí)掌握不慎，以至于其學(xué)習(xí)效率低下，無法形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。但窄式閱讀教學(xué)模式的融入，可以讓學(xué)生抓住閱讀材料背后的文化，可以拓寬學(xué)生視野范圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，窄式閱讀就是通過閱讀同一作者、同一主題的閱讀材料來降低學(xué)生閱讀的焦慮感，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。由此可見，窄式閱讀是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)有效方法，需要教師加大探索和應(yīng)用[1]。

二、窄式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）巧用話題閱讀；降低學(xué)生閱讀難度

巧用話題閱讀材料可以突破以往閱讀的束縛，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類閱讀材料開展歸納和整理，這是開展窄式閱讀教學(xué)的有效前提。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以在同一話題中發(fā)現(xiàn)重復(fù)的詞匯，此時(shí)教師就要對(duì)閱讀材料有全面、系統(tǒng)的把握，以推動(dòng)話題閱讀教學(xué)的有序開展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題開展分類，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。比如近年來異?；鸨摹拔幕町悺?、“環(huán)?！钡仍掝}，在開展文化差異話題閱讀討論的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)大家搜集和文化差異相關(guān)的英語(yǔ)單詞，比如“culture shock、culture pollution、mass culture”等，讓學(xué)生完成這一類詞匯的積累之后，在開展同一類型文章閱讀的時(shí)候，其閱讀難度就會(huì)降低。在窄式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成分析和歸納，如此才能有效的開啟英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能有效提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率、質(zhì)量。

（二）注重作者閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

基于個(gè)人或外界因素的影響，使得作者的語(yǔ)言表達(dá)和寫作風(fēng)格存在很大的不同。同一個(gè)作者在不同的文章寫作中，往往會(huì)采用相同詞匯亦或者同一種方式完成表達(dá)，進(jìn)而使得同一作者的寫作風(fēng)格有著極強(qiáng)的相似性。而窄式閱讀不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的重要策略，還可以深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，如此學(xué)生在閱讀同一作者的不同文章時(shí)，可以基于作者寫作風(fēng)格探尋文本的內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。但作者閱讀的應(yīng)用必須做好如下幾點(diǎn)：一，學(xué)生自身在理解、思維能力方面的差異，使其在作者閱讀教學(xué)中需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力了解作者表達(dá)習(xí)慣，熟知其寫作風(fēng)格，如此才能推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展，才能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。二，中西文化差異的存在導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀中需要反復(fù)閱讀才能提升自身的文字敏感度，才能突破中式思維的束縛，才能促進(jìn)自身跨文化意識(shí)的形成。

（三）注重題材閱讀的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和閱讀理解能力的提升

不同題材英語(yǔ)文章有著不同的行文結(jié)構(gòu)和寫作方法。而同一題材文章結(jié)構(gòu)、寫作方法卻有著驚人的相似，通過利用某一題材開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)這一類型文章結(jié)構(gòu)、布局有全面的把握，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升、迅速抓住文本信息有著重要作用。由此可見，注重題材閱讀的應(yīng)用可以推動(dòng)窄式閱讀在英語(yǔ)課堂的落實(shí)，同時(shí)窄式閱讀還可以對(duì)同一題材文章進(jìn)行細(xì)分，可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言背景知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解能力的雙提升[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，窄式閱讀對(duì)深化學(xué)生對(duì)詞匯理解、對(duì)閱讀文章結(jié)構(gòu)把握有著積極的影響。所以在教育改革不斷推行的今天，高中英語(yǔ)教師要注重閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并有效提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。