劉 娣

（三峽大學(xué)科技學(xué)院 湖北宜昌 443002）

作為大學(xué)英語教師必須積極主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢、新要求，應(yīng)運用好課堂這個主渠道，在英語教學(xué)實踐中提升思想政治教育的親和力和針對性，成為學(xué)生思想與行動上的指南與典范，使學(xué)生“親其師，信其道”，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。在思想和學(xué)識兩個維度提升教師思政素養(yǎng)，從而實現(xiàn)大學(xué)英語的“課程思政”。

一、大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)提升的意義

大學(xué)英語教師在完善自身道德修養(yǎng)的前提下，在教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)滲透育人目標(biāo)，在大學(xué)英語教學(xué)中增強(qiáng)中西文化的交流，開拓國際視野，加快課程思政的進(jìn)程，加強(qiáng)愛國主義教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）加強(qiáng)中西文化的交流

大學(xué)英語課程是學(xué)生接觸西方文化的重要途徑。大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生會接觸到西方文化以及西方社會的價值觀和世界觀，會受到西方價值觀的影響。如果此時作為主體一方的母語文化處于“失聲狀態(tài)”，就會導(dǎo)致學(xué)生的價值取向偏離社會主義核心價值觀，有的甚至丟掉中華民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德，喪失文化自信和民族自信[1]。因此，提高英語教師的思政素養(yǎng)就變得必不可少。英語教師教授學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的同時，也要梳理課程中所涉及的思想政治元素，諸如國家精神、民族性格和社會文化等, 將其融入到課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié), 既可以進(jìn)行語言教學(xué), 又可以讓學(xué)生關(guān)注其中所蘊(yùn)含的中西文化背景, 強(qiáng)化中國的傳統(tǒng)文化和主流價值觀, 拔高課程的思想高度, 使課程富有思政教育內(nèi)涵。增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信, 提高辯證看待中西方文化差異的能力，以提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）推進(jìn)課程思政的深入

由于很多學(xué)校沒有全面貫徹落實課程思政化，使得很多英語專業(yè)教師根本沒有用好課堂教學(xué)渠道，導(dǎo)致英語課堂與課程思政“分道行駛”。提升英語教師的自身思政素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，將教師的思政素養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)活動中，教師的行為舉止和個人修養(yǎng)潛移默化地為學(xué)生起到示范作用，同時教師將英語課程中的思政要素，巧妙地融入英語教學(xué)中，根據(jù)育人目標(biāo)拓展教學(xué)內(nèi)容，將思政要素與課堂內(nèi)容有機(jī)融合，如把教學(xué)中知識點編成中國故事，用講故事的形式給學(xué)生講知識，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和理解，從而將思政元素與專業(yè)知識點無縫融合，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。深入推進(jìn)課程思政的育人效果，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提升大學(xué)英語教師的思政素養(yǎng)的路徑

大學(xué)英語教學(xué)融入“思政育人”理念，對英語教師提出了加強(qiáng)自身思政修養(yǎng)的緊迫任務(wù)，教師不僅具備扎實的英語業(yè)務(wù)知識，更要能夠承擔(dān)起“思政育人”的職責(zé)。提升大學(xué)英語教師的政治素養(yǎng)、思政學(xué)識、執(zhí)教素養(yǎng)以加快思政教育和大學(xué)英語教學(xué)的融合發(fā)展。

（一）增強(qiáng)大學(xué)英語教師的政治素養(yǎng)

大學(xué)英語教師的政治思想素質(zhì)必須過硬，通過言傳身教，讓教師的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生，形成正確的社會主義價值觀，成為先進(jìn)文化的傳播者。培養(yǎng)大學(xué)英語教師的政治覺悟和素養(yǎng)是增強(qiáng)思政素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

首先，教師要從思想上充分重視提高政治素養(yǎng)的必要性。教師必須全面貫徹黨的教育方針，以“四有”教師為標(biāo)準(zhǔn)，以“四個信心”為核心，以提高政治素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)育人育德能力。大學(xué)英語教師將“四個自信”的深刻涵義內(nèi)化于心，外化為行，潤物細(xì)無聲地發(fā)揮“課程思政”的育人作用。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)各類思政文件精神，把握思想動態(tài)，讓自己的思想與時俱進(jìn)。大學(xué)英語教師有理想信念，有道德情操，要將對社會主義的理想信念、價值觀、人生追求宣講到三尺講臺上，踐行“四個自信”，用社會主義核心價值觀加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)從而感染學(xué)生，在信仰層面上做到為人師表。

（二）提升大學(xué)英語教師的思政學(xué)識

構(gòu)建大學(xué)英語 “三全育人”大思政格局, 在英語學(xué)科教學(xué)中融入“思政育人”, 英語教師需充分認(rèn)識英語教學(xué)和“思政育人”有機(jī)融合的重要性和現(xiàn)實性，并且不斷積累自身的思政學(xué)識，需要教師長期不懈的努力。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)具備扎實的學(xué)識功底，做到 “學(xué)高為師, 身正為范”。教師既要學(xué)貫古今、推陳出新，又要融會中外，尤其是通曉思政教育知識，從中提煉人文精神、愛國情懷等要素對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。引領(lǐng)學(xué)生的政治導(dǎo)向，挖掘蘊(yùn)含在學(xué)科知識中的德育因素，發(fā)揮隱性教育功能，改革教學(xué)方法與手段，對學(xué)生進(jìn)行道德培育、文化熏陶和能力培養(yǎng)，助力學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身思想政治學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)與內(nèi)涵，培養(yǎng)思政意識和能力，增強(qiáng)理論自信。提升教師的思政學(xué)識, 教師將思政教育同中國特色社會主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育充分結(jié)合，使中國傳統(tǒng)文化被學(xué)生們所接受和傳承，加強(qiáng)其文化底蘊(yùn)和民族團(tuán)結(jié)，從而對學(xué)生進(jìn)行正確的思政引導(dǎo)。其次，教師積極參加相關(guān)的師資培訓(xùn)或研修，通過接受有針對性、示范性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，及“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等途徑，使英語教師有意識地提升自己的思政學(xué)識。教師思政素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不斷學(xué)習(xí)和積累。教師可通過閱讀中國經(jīng)典文學(xué)作品來了解母語文化的精髓，也可以通過閱覽史書、地方志等來了解中國歷史以及中國在國際社會的影響地位，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，多方了解不同地域的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，將一些與中國文化、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的語言材料添加到大學(xué)英語課堂內(nèi)容中，通過開展關(guān)于中西方文化對比的討論或辯論，以帶動和教育學(xué)生，理性地把握中國文化與其他民族文化的關(guān)系，積極地學(xué)習(xí)中國文化，用英語向世界傳播中國文化，同時教師在學(xué)習(xí)、實踐與反思的過程中不斷加強(qiáng)自身思政學(xué)識[2]。

（三）提高大學(xué)英語教師的執(zhí)教素養(yǎng)

目前許多英語教師對西方文化了解的比較多，對中國文化知之甚少，無法將中華文明及中國文化融入到課堂教學(xué)中，所以需要在英語課堂活動中使“課程思政”教育具體化，將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為理論信仰入耳入腦入心，更需要教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，在理論和實踐層面上積極摸索經(jīng)驗，增強(qiáng)和履行對大學(xué)生以學(xué)科教學(xué)融入思政教育的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)[3]。

首先，英語教師以“課程思政”的新理念為指南，應(yīng)尊重課程建設(shè)規(guī)律，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮語言文化中的德育功能，進(jìn)行合理的德育滲透的教學(xué)設(shè)計與實踐。在大學(xué)英語課堂中貫穿愛國主義精神和中國文化教育。教師在講授西方語言文化的同時，也要輸入中國文化，尤其是中國“紅色文化”，在兼收并蓄西方文化的同時，能夠逐步培養(yǎng)中國文化自信和學(xué)生的愛國主義精神。如大力推廣“第二課堂”活動和“校園文化”活動，對大學(xué)英語課堂教學(xué)活動做有益的補(bǔ)充，指導(dǎo)教師充分利用這些活動，幫助學(xué)生挑選內(nèi)容積極向上，宣揚正能量的主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀。其次，英語教師需要根據(jù)課程特征，找到課程思政與英語課程相契合的點。例如，《新視野大學(xué)英語1：讀寫教程》中第一單元的課文標(biāo)題是 Learning a Foreign Language（學(xué)習(xí)一門外語）。這篇文章既有語言知識，也有德育認(rèn)知。課文中有很多四級詞匯，對備考大學(xué)英語四六級的學(xué)生來說，這無疑使很好的學(xué)習(xí)材料。教師需要講解有些詞匯的相關(guān)文化背景內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語課堂上語言學(xué)習(xí)和思辨訓(xùn)練是缺一不可的，因為任何語言文字都有傳遞思想和情感的功能。同時，這篇文章所傳達(dá)的思想是學(xué)習(xí)一門外語的過程很艱巨，但是付出努力是值得的，因為通過學(xué)習(xí)英語語言可以讓打開了學(xué)生們的心扉，讓他們學(xué)習(xí)和了解西方文化。教師應(yīng)該深入運用這篇文章的教育功能，提高學(xué)生的文化思辨能力。目前很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的目的十分功利，缺乏跨文化交流意識。從這個意義上講，“教文育人”的思想觀也應(yīng)根植于英語教師素養(yǎng)之中[4]。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語教師有責(zé)任也有義務(wù)把“思政育人”滲透于英語教學(xué)之中。大學(xué)英語教師需提升自身政治修養(yǎng)，加強(qiáng)自身的文化自信，注重自身的師德師風(fēng)建設(shè)，努力探索將“課程思政”內(nèi)容與英語知識傳授二者有效融合，在英語課程中適度挖掘思政教育資源，尋找合適的思政元素，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運用多樣化的教學(xué)模式，潛移默化地把中西方文化、價值觀等滲透給學(xué)生。弘揚中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感, 厚植愛國主義情懷。