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        淺談“金慕課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考

        2021-01-02 22:15:00吳杰榮劉寶惠
        科學(xué)咨詢 2021年3期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)英語

        吳杰榮 劉寶惠

        (華北電力大學(xué) 河北保定 071000)

        金課作為一流課程“雙萬計(jì)劃”的關(guān)鍵部分,必然將成為推動高等教育建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在中國發(fā)展和國際化逐漸接軌的當(dāng)下,英語課程的重要性越發(fā)突出,在推動中國國際化發(fā)展方面有著天然優(yōu)勢,也是培養(yǎng)跨國、跨文化交流的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵課程。打造“金慕課”,充分發(fā)揮慕課教育優(yōu)勢,將人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)融入到慕課平臺之中,能夠?yàn)橛⒄Z“金課”建設(shè)貢獻(xiàn)巨大力量。在教學(xué)實(shí)踐中,積極踐行混合式教學(xué),推動“課堂革命”,以“金慕課”作為新時(shí)代背景下創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ),無疑是雙一流建設(shè)進(jìn)程中的重要舉措。

        一、發(fā)展大學(xué)英語“金慕課”的必要性分析

        《中國慕課行動宣言》的發(fā)布,在大學(xué)教育中掀起了巨大波瀾,并且為大學(xué)英語“金慕課”發(fā)展方向提供了基礎(chǔ)導(dǎo)向。實(shí)際上隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,慕課由于自身具有規(guī)模龐大、在線學(xué)習(xí)、包容性強(qiáng)、互動與交流不受限、資源豐富、凸顯教學(xué)個(gè)別化與個(gè)性化等優(yōu)勢,逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)體系中不可或缺的重要一環(huán),為英語教學(xué)的全方位創(chuàng)新提供了大力支持,也有效推動了教學(xué)水平的顯著提升。在這一背景下,“雙萬計(jì)劃”的提出,讓一流課程建設(shè)與慕課建設(shè)的結(jié)合衍生出了“金慕課”這一概念,也就是一流慕課。毫無疑問,對“金慕課”有清楚、正確的認(rèn)知以及把握,能夠?yàn)椤敖饘I(yè)”建設(shè)提供可靠支持,實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)水平的全方位提升。目前英語慕課在整個(gè)慕課體系中的占比并不高,發(fā)展前景極為廣闊,而建立在“以建促教,以用促升”理念基礎(chǔ)上的“金慕課”建設(shè)時(shí)間,則能為大學(xué)英語教學(xué)中的“金慕課”建課以及用課提供指導(dǎo),真正做到根據(jù)不同建課主題和用課對象來優(yōu)化慕課內(nèi)容規(guī)劃以及打造方式,同時(shí)根據(jù)校本教學(xué)需求以及學(xué)生水平選擇包括線上線下混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種用課方式,促進(jìn)英語教學(xué)效果的大幅度改善。更為重要的是,“金慕課”建設(shè)和應(yīng)用能夠助推教學(xué)觀念、理念的轉(zhuǎn)變,促使大學(xué)英語教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、研究能力等的“專業(yè)+職業(yè)”雙發(fā)展[1]。

        二、“金慕課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)建設(shè)精品課程

        “金慕課”作為一流慕課,必然需要大量精品課程支持,從而最大程度地發(fā)揮慕課價(jià)值與作用,從根本上推動慕課建設(shè)發(fā)展以及大學(xué)英語教學(xué)水平提升。對此,應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮高校外語慕課聯(lián)盟的導(dǎo)向和服務(wù)作用,對可用的海量資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等加以科學(xué)篩選、系統(tǒng)整合,借助平臺構(gòu)建系統(tǒng)、完善的英語慕課課程體系,進(jìn)而推動英語“金慕課”成型與發(fā)展。中國高校外語慕課平臺(UMOOCs)在近年來得以快速發(fā)展,并且實(shí)現(xiàn)了對大量院校課程建設(shè)應(yīng)用的有效支持,形成了以平臺為基礎(chǔ)的服務(wù)支持體系,推出了不少高質(zhì)量慕課課程,已然成為國家“一帶一路”復(fù)合型高端人才培養(yǎng)高地,同時(shí)為大學(xué)英語“金慕課”體系的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)不小,為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的復(fù)合型、復(fù)語型國際化人才提供有力支持[2]。

        (二)共享優(yōu)質(zhì)資源

        慕課的一大優(yōu)勢在于資源共享,從根本上解決大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源缺乏的問題,進(jìn)而為“金慕課”、“金專業(yè)”建設(shè)提供基礎(chǔ)支撐。以中國高校外語慕課平臺為基礎(chǔ)陣地,充分發(fā)揮高校外語慕課聯(lián)盟的資源整合優(yōu)勢,為大學(xué)英語教學(xué)提供豐富的優(yōu)質(zhì)慕課資源,同時(shí)積極引入國際化優(yōu)質(zhì)資源,構(gòu)筑更具國際視野的高質(zhì)量平臺。以語言架橋,以文化鋪路,是新時(shí)期背景下大學(xué)英語發(fā)展的關(guān)鍵所在,同時(shí)也是國家化課程引入與流出的基礎(chǔ)。積極推動中英雙向文化課程體系發(fā)展,最大程度地發(fā)揮高校英語教育在推動中國國際化發(fā)展中的價(jià)值和作用,借助文化交流、人才培養(yǎng)等渠道引領(lǐng)教育進(jìn)步,助力世界化進(jìn)程推進(jìn),通過托??荚嚒⑼庋性诰€等具有國家化視野的英語教學(xué)相關(guān)活動成為連接全世界師生加入英語學(xué)習(xí)、推進(jìn)國際交流、溝通國家與世界的基礎(chǔ)工具,并以此作為共享優(yōu)質(zhì)資源的重要契機(jī)。當(dāng)然,深化同行交流,共同分享優(yōu)秀用課經(jīng)驗(yàn),能夠進(jìn)一步體現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值和功用所在[1]。組織廣大教師廣泛開展各種線上以及線下的交流活動,為教師之間分享優(yōu)質(zhì)慕課資源提供平臺與渠道,同時(shí)為教師的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)與相互提升提供機(jī)會,幫助教師更快、更好地適應(yīng)“金慕課”建設(shè)形勢,從而助推大學(xué)英語教學(xué)水平提升的同時(shí),為“金慕課”建設(shè)所引發(fā)的“課堂革命”提供基礎(chǔ)支持。

        (三)完善混合式教學(xué)模式

        “金慕課”建設(shè)包含多種用課模式,線上線下混合式教學(xué)模式正是其中的重要部分。不可否認(rèn),優(yōu)質(zhì)慕課能夠在極大程度上取替簡單的教師教學(xué),但是并不能有效取代傳統(tǒng)實(shí)體課堂,特別是場景化課堂。這是因?yàn)槟秸n價(jià)值本身體現(xiàn)在教學(xué)活動之中,如果缺乏實(shí)體課堂的支持,那么慕課往往只是簡單的教學(xué)工具,和傳統(tǒng)的教學(xué)資料等并無二致,只不過其在表現(xiàn)形式、內(nèi)容豐富性等方面更占優(yōu)勢。唯有將實(shí)體課堂與慕課課程相結(jié)合,才能充分發(fā)揮慕課作為教學(xué)工具的作用,更好地支持大學(xué)英語教學(xué)水平提升。故而必須積極探索混合式教學(xué)在“金慕課”建設(shè)中的重要作用。在大學(xué)英語混合式教學(xué)的慕課教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞課程整體規(guī)劃、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢、提供支持服務(wù)等三大方面進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì),從而最大程度地保障慕課作用得到有效發(fā)揮,促進(jìn)“金慕課”、“金專業(yè)”建設(shè)。需要注意的是,由于慕課的應(yīng)用從本質(zhì)上來說屬于線上教學(xué),和傳統(tǒng)線下教學(xué)有著不小的差異,在將慕課融入到大學(xué)英語教學(xué)中時(shí),既可以將慕課與課堂教學(xué)形成一體化課程的模式,也可以將慕課與課堂教學(xué)作為兩個(gè)獨(dú)立體的模式。這兩種模式各有利弊,前者固然能夠促進(jìn)慕課與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ),但也面臨著慕課體系開發(fā)建設(shè)難度大、課程考核實(shí)踐困難、工程學(xué)方面的軟件開發(fā)與應(yīng)用人才要求較高等難題,需要通過長期嘗試和探索方能取得一定成效;后者能夠分別保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課教學(xué)的優(yōu)勢,但是二者的聯(lián)系較弱,既有實(shí)踐難度低的優(yōu)勢,也面臨著教師難以對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助這一難題。從目前的實(shí)際情況來看,“金慕課”建設(shè)應(yīng)當(dāng)兼顧這兩種發(fā)展模式,在短期內(nèi)大量應(yīng)用慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相分離的方式讓廣大師生逐漸適應(yīng),從長遠(yuǎn)來看則要不斷探索、持續(xù)優(yōu)化,逐漸構(gòu)建起契合大學(xué)英語教學(xué)的一體式慕課教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效混合。

        (四)服務(wù)文化交流

        語言和文化有著密切聯(lián)系,不同語言往往能夠孕育出不同文化,相同語言也會因?yàn)槲幕町惗尸F(xiàn)不同特色。故而在基于“金慕課”的大學(xué)英語教學(xué)中,務(wù)必要將英語和文化進(jìn)行緊密結(jié)合,充分發(fā)揮語言對文化交流的服務(wù)作用,為中外文化在全球化發(fā)展背景下的有效交流提供支持。積極推動漢語和中國文化在海外的傳播推廣,上線大量以外語為媒介的中國文化精品課程,幫助學(xué)習(xí)者由表及里地理解中國文化,助力中華文化邁出國門,走向世界。發(fā)展不同的英語文化慕課課程,打造大量優(yōu)質(zhì)慕課資源,能夠促使大學(xué)英語專業(yè)“金慕課”的建設(shè)進(jìn)程快速推進(jìn)。當(dāng)前重點(diǎn)建設(shè)的英語文化慕課課程主要是英語文化課程以及英語跨文化交際課程。其中前者是將英語專業(yè)和西方文化進(jìn)行緊密結(jié)合,簡單來說就是通過英語的方式對西方基礎(chǔ)文化知識展開教學(xué),也就是直接將西方的基礎(chǔ)課堂搬到中國大學(xué)教育體系之中。該課程廣泛覆蓋了西方文化各方面的內(nèi)容,包含大量優(yōu)質(zhì)慕課資源,是幫助學(xué)生突破漢語思維限制、充分了解英語文化的重要課程,也是英語“金慕課”建設(shè)體系中極其重要的部分[2]。而大學(xué)英語跨文化交際課程則涵蓋了跨文化交際各個(gè)方面的內(nèi)容,既要展現(xiàn)原汁原味的英語語境下的不同交際情境,也要引導(dǎo)學(xué)生突破漢語思維限制并通過英語思維進(jìn)行思考和交際。在該課程的“金慕課”建設(shè)進(jìn)程中,凸顯“原汁原味”以及“文化碰撞”無疑是最關(guān)鍵的兩大點(diǎn)。一方面,原汁原味的英語交際情境不僅有助于學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展,更能培養(yǎng)學(xué)生英語思維,從根本上改變大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“中式英語”現(xiàn)象;另一方面,文化碰撞帶來的是學(xué)生對中英文化的對比和思考,讓學(xué)生在思考中正確認(rèn)知中英文化關(guān)系,讓學(xué)生正確理解英語學(xué)習(xí)的目的,同時(shí)強(qiáng)化其跨文化交際意識以及能力。

        三、結(jié)束語

        “金慕課”是一流課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)中的重要建設(shè)方向,是將一流課程建設(shè)與慕課建設(shè)進(jìn)行緊密、有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物,能夠?yàn)橹袊?dāng)代教育發(fā)展提供巨大推力。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中積極探索“金慕課”建設(shè)方向和路徑,以平臺建設(shè)為基礎(chǔ),以精品課程和資源共享為關(guān)鍵,以教學(xué)模式完善為重點(diǎn),以文化交流為引導(dǎo),能夠有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和“金慕課”建設(shè)的同步發(fā)展。

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