徐漫玲

（銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西銅川 727031）

學(xué)前教育階段的學(xué)生理解能力較弱，知識(shí)的儲(chǔ)備能力不強(qiáng)，也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以，對(duì)他們的教學(xué)不能完全按照其他階段學(xué)生的教學(xué)模式來。傳統(tǒng)的學(xué)前教育要求教師將適合該年齡段學(xué)生的知識(shí)教給學(xué)生，但是由于學(xué)生年齡過小，沒有一個(gè)合適的知識(shí)體系，于是對(duì)于知識(shí)的接受程度也不高，那么就需要對(duì)學(xué)前教育師范生進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)。對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的研究主要是從以下方面開展的，一方面是實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，另一方面是生成路徑以及對(duì)于學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育師范生實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)涵

首先，學(xué)前教育作為一門具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)，其不僅需要一定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要在提升知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)更新優(yōu)化相關(guān)的體制。一般來說，我們經(jīng)常將教師具備的知識(shí)能力分為兩類，第一就是理論性知識(shí)，第二就是實(shí)踐性知識(shí)。不難理解，理論性知識(shí)就是閱讀和記錄一些被收錄的知識(shí)以及具備一定原理性的知識(shí)內(nèi)容，而實(shí)踐性知識(shí)就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中良好地應(yīng)用理論性知識(shí)中的解釋、應(yīng)用等來進(jìn)行探索。對(duì)學(xué)前教育類師范生來說，大多實(shí)踐性都能完成，但在完成的同時(shí)卻不一定能夠用良好的語言表達(dá)出來，形成了只能做不能說，更不能向?qū)W生傳輸知識(shí)的情況出現(xiàn)，同時(shí)大多師范生對(duì)于實(shí)踐都較為反感，缺少一定的行動(dòng)力。所以學(xué)前教育類師范生在實(shí)踐過程中必須要仔細(xì)地思考課堂內(nèi)容，提煉出最適合自己實(shí)踐的方式，提升自己對(duì)于教學(xué)的理解和認(rèn)知。

二、學(xué)前教育師范生與其他階段師范生實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的異同

（一）實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的相同點(diǎn)

他們同樣都包含了教師教育教學(xué)過程中的教育理念、信仰，教師所必備的人際交往知識(shí)與技能、平時(shí)的反思等，而這些技能需要日積月累的努力，需要時(shí)間的打磨與累積，任何一個(gè)階段的教師都需要技能的更新，通過不斷的努力使自己成長，而實(shí)踐性知識(shí)這一基本要素，就是在教師不斷進(jìn)行自我錘煉的過程中逐漸提升的。他們有相同的教學(xué)目的和教學(xué)情感，都是在為學(xué)生營造更好的教學(xué)模式而努力提高自己的能力，而這種能力也是實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的一個(gè)方面。

（二）實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的不同點(diǎn)

對(duì)于他們的不同點(diǎn)主要分為四個(gè)方面：第一，在教育教學(xué)活動(dòng)中，其他階段的學(xué)生如果出現(xiàn)了知識(shí)層面的不理解，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相關(guān)的問題情境，來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和解題，從而達(dá)到問題解決的目的。而學(xué)前教育階段的學(xué)生，還不具備特別高的領(lǐng)悟能力，所以，教師需要讓學(xué)生設(shè)身處地的參與到情景模式中去，在實(shí)踐中完善學(xué)生的知識(shí)體系。第二，其他階段的學(xué)生對(duì)于一些實(shí)踐性的課程知識(shí)，教師大多使用直接教學(xué)的方法讓學(xué)生理解接受，以原有知識(shí)作為基礎(chǔ)，使學(xué)生很快地理解和掌握知識(shí)，而對(duì)于學(xué)前教育階段的學(xué)生，教師主要通過直接教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐動(dòng)手更容易讓他們理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。第三，對(duì)于人際交往的不同，其他階段的學(xué)生大多比較成熟，有自己的思考和判斷問題的標(biāo)準(zhǔn)，所以在出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師則主要和他們進(jìn)行溝通交流就可以很好地達(dá)到解決問題的目的，而對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生還沒有那么高的認(rèn)知水平，故而較多地是與學(xué)生家長進(jìn)行合作交流，以達(dá)到教好學(xué)生的目的。第四，學(xué)前教育師范生認(rèn)知層面中的實(shí)用性體現(xiàn)的并沒有其他階段師范生那樣強(qiáng)烈，通過課上的教學(xué)和課下的反思，其他階段的師范生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟有了不一樣的體會(huì)，但是學(xué)前教育師范生則體現(xiàn)到了不斷變化的非認(rèn)知層面。

三、實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑

（一）提高學(xué)前教師的反思工作，加強(qiáng)訓(xùn)練

反思能力是無論哪個(gè)階段的師范生都必須具備的一個(gè)職業(yè)基本素養(yǎng)，通過不斷的反思，在其中總結(jié)出不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自己教學(xué)工作中的不足之處，從而達(dá)到改善的目的。尤其是學(xué)前教育師范生，更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思方面的意識(shí)，現(xiàn)如今人們對(duì)于學(xué)前教育的重視程度日漸增長，所以師范生則必須要從實(shí)踐性知識(shí)的生成下手，以優(yōu)化教學(xué)為目的，對(duì)每堂課的教學(xué)進(jìn)行反思。而優(yōu)化教學(xué)設(shè)置又對(duì)學(xué)前教育師范生的實(shí)踐性知識(shí)生成提供了更有利的條件，為加快我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，提供了強(qiáng)有力的幫助。

（二）為實(shí)踐性知識(shí)開設(shè)專門的課程

實(shí)踐性知識(shí)是師范生必備的知識(shí)基礎(chǔ)，那么為了強(qiáng)化優(yōu)化相關(guān)的知識(shí)體系，可以開設(shè)相應(yīng)的課程進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，例如進(jìn)行案例教學(xué)這種方式，實(shí)際的例子往往更具有說服力，通過對(duì)于真實(shí)案例的分析討論，有利于教師對(duì)學(xué)前學(xué)生以情景再現(xiàn)的方式加以引導(dǎo)。通過課程的開展與師范生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出越來越多的精通實(shí)踐性知識(shí)的人才。而這些知識(shí)也就幫助了學(xué)前教育師范生通過專業(yè)的知識(shí)解決實(shí)際的問題，也可以在幼兒園中順利開展案例教學(xué)課程。

四、學(xué)前教育師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)建議

（一）開展多元化教育實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)前教育師范生在實(shí)習(xí)過程中不能只重視知識(shí)理論，還要適應(yīng)多種場(chǎng)景教學(xué)，目前來看大多學(xué)生對(duì)于實(shí)踐知識(shí)不僅過多依賴實(shí)踐活動(dòng)，還在一定程度上依賴其實(shí)習(xí)的過程，如在開展演講、技能和書畫比賽時(shí)，學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論知識(shí)比賽，致使其實(shí)踐變得表面化，實(shí)習(xí)效果較差，限制實(shí)踐性知識(shí)的產(chǎn)生和累積。針對(duì)這類問題可以展開多元化的教育實(shí)踐活動(dòng)，不能只有單一的實(shí)踐，相關(guān)學(xué)?？梢月?lián)系政府、高校以及幼兒園等地點(diǎn)，聯(lián)合展開實(shí)踐教育活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化的情境內(nèi)積累不同的經(jīng)驗(yàn)，為其實(shí)踐性知識(shí)的生成提供良好的環(huán)境，更好地應(yīng)對(duì)和適應(yīng)之后的實(shí)習(xí)工作。

（二）學(xué)前教育類師范生非認(rèn)知的發(fā)展

非認(rèn)知主要包括一些注意、興趣、情緒、性格、意志等和常人相比有自己見解的人，在人們進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，可以拋開智力外，能夠有效地發(fā)揮對(duì)心里有影響的因素，盡管這種認(rèn)知并沒有直接和應(yīng)用到對(duì)客觀情況的認(rèn)識(shí)中，但它的存在直接影響到了學(xué)前教育類師范生實(shí)踐知識(shí)的存儲(chǔ)和生成，并在幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)中發(fā)揮了巨大的作用。其次，因?yàn)槿瞬还芨墒裁炊夹枰欢ǖ膭?dòng)力，所以具備非認(rèn)知能力可以有效提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)幼兒健康發(fā)展來說，因其年齡較小，需要一定的激發(fā)力，教師具備非認(rèn)知因素可以讓自身產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助幼兒明確目標(biāo)和方向，將其從危險(xiǎn)的邊緣引領(lǐng)到正確的道路上，從而為幼兒全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)如今在實(shí)踐過程中，想要借助非認(rèn)知因素來完成崗位，還需要學(xué)前教育類師范生的努力，并長期地堅(jiān)持信念，直到最后完成目標(biāo)任務(wù)。所以非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)前教育類師范生來說是非常重要的。

（三）明確理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系

對(duì)于學(xué)前教育類學(xué)生來說，因其面對(duì)的學(xué)生年齡較小，思維能力還沒有發(fā)展完全，在對(duì)其的教學(xué)中，首先一點(diǎn)就是要明白教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系。不難理解，實(shí)踐性知識(shí)是理論的必須，而理論性知識(shí)也是實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)前提，兩者互相吸引、融合，不可缺少，不可分割。目前來看，在學(xué)前教育類師范生的教學(xué)實(shí)踐中，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都被其用作引導(dǎo)、教育和傳輸幼兒知識(shí)的重要手段，其中理論知識(shí)的概括較廣、知識(shí)較多，而實(shí)踐知識(shí)的情景模擬度較高，在地位上兩者并無差別，都是存在于課堂中、服務(wù)于學(xué)生。但是總體來看，他們又有一些不同，如理論知識(shí)的存在大多都是現(xiàn)實(shí)在表面的，而實(shí)踐性知識(shí)大多都是隱藏的，兩個(gè)獲取知識(shí)的方式都是教師從業(yè)生涯中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。所以，對(duì)學(xué)前教育類師范生來說，在實(shí)踐中想要更好地吸取、累積、存儲(chǔ)知識(shí)，首先就必須將兩者進(jìn)行融合，吸取好的部分，優(yōu)化差的地方，在潛意識(shí)中不斷地調(diào)整兩者的關(guān)系和內(nèi)容，而不是使用傳統(tǒng)教學(xué)的思想，只注重理論，忽視實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生造成影響的同時(shí)，限制教師專業(yè)能力實(shí)踐的發(fā)展。

五、結(jié)束語

開展實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建研究目的在于提高當(dāng)代教師的教育教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和課堂授課的基本能力，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，找到更適合他們的教學(xué)方法。而在學(xué)前教育這個(gè)特殊的階段，不僅要注意簡單知識(shí)的相關(guān)傳授，并且要注意豐富實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)并不是我們傳統(tǒng)意義上理解的沒有任何用處，它其實(shí)在教育教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用，可以方便學(xué)前階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，所以盡可能提高教師的實(shí)踐知識(shí)水平是發(fā)展學(xué)前教育師范生技能的關(guān)鍵。