徐丹旖

（上海市青浦區(qū)徐涇中學(xué)，上海 200000）

閱讀是語文學(xué)科教學(xué)工作中最為核心的內(nèi)容模塊之一，閱讀能力培養(yǎng)則更是學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。通過閱讀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼界的開闊、知識的積累以及情感的體悟，對學(xué)生認(rèn)知水平綜合素養(yǎng)都有積極價值。近年來，隨著廣大語文任課教師對整本書閱讀理念研究的不斷深入，越來越多的好方法、好模式被應(yīng)用到閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中。在整本書閱讀教學(xué)中，通常初中語文教師會根據(jù)大綱要求進(jìn)行目錄限定，目錄中入選的都是具備極高文學(xué)價值且對學(xué)生的成長有健康指導(dǎo)價值的名著?！恶橊勏樽印肥俏覈骷依仙岬淖髌?，該作品在文學(xué)歷史上有著重要地位，且文字表達(dá)的可讀性強(qiáng)。書中通過對祥子這個生活在舊時代中國北平城里年輕小伙跌宕起伏的人生故事講述，刻畫出他性格的變化，并傳遞出作者蘊(yùn)含在文字背后的深刻思想。統(tǒng)編版教材的節(jié)選文章難以讓初中生了解“祥子”的全部，通過整本書閱讀很好地彌補(bǔ)了教材節(jié)選的不足，同時實(shí)現(xiàn)了課外聯(lián)系課內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

一、整本書閱讀

整本書閱讀，根據(jù)其字面意思也不難理解，其指的是“對一整本書進(jìn)行閱讀”。當(dāng)下開展的整本書閱讀教學(xué)可以理解為是“基于一整本書，以一定的閱讀方法、策略為支撐，同文本、作者、同學(xué)、教師進(jìn)行思維對話的學(xué)習(xí)過程”。同我們?nèi)粘Ｋ斫獾拈喿x來比較，通常閱讀的對象是單篇文章，是單獨(dú)存在的關(guān)系，而整本書閱讀則更加地凸顯了“整本書”這個整體性的特點(diǎn)，是對以一整本書為閱讀對象的闡述。在初中階段開展的整本書閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那艺降膶W(xué)習(xí)活動，是需要融合在語文課程教學(xué)過程當(dāng)中的，并非過去大眾所理解的課外閱讀、閑散時間的拓展閱讀等。對于整本書閱讀教學(xué)這一思想來說，在國內(nèi)外都有著較為長久的發(fā)展歷史。從我國古代的“四書五經(jīng)”到近代葉圣陶等先輩發(fā)現(xiàn)西方班級授課中節(jié)選課文弊端繼而提出“讀整本書”的概念，再到當(dāng)下教育部門在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“整本書閱讀”的概念，如此悠久的發(fā)展歷史更加體現(xiàn)出整本書閱讀教育的重要性，對重視開展整本書閱讀的教育工作奠定好的認(rèn)識基礎(chǔ)。

二、初中語文整本書閱讀的開展價值

統(tǒng)編版初中語文教材中，每一冊都有“名著閱讀”及“自主閱讀”模塊，為學(xué)生推薦不同體裁的文學(xué)作品。初中語文教師針對教材模塊，如何引導(dǎo)學(xué)生開展和實(shí)踐“名著閱讀”、如何教育學(xué)生形成和培養(yǎng)閱讀方法技巧，是當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。整本書閱讀對初中生的成長發(fā)展有著重要作用，這是整本書閱讀所具備的主要功能，具體來看這主要功能大致包括：獲取知識功能、發(fā)展思維功能、陶冶情操功能及引導(dǎo)寫作功能。

（一）獲取知識功能

“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，這些名言警句都直觀地表達(dá)了閱讀的獲取知識功能，通過閱讀可以讓學(xué)生有更為深厚的知識積累。知識積累作為整本書閱讀最直接的功能，可以說是非常容易實(shí)現(xiàn)的。在初中生開展整本書閱讀的過程中，文本描述之下能了解到自己生活閱歷沒有達(dá)到的知識，這些知識包括了自然科學(xué)知識、人文歷史知識等，有的會淺顯直白，有的則需要?dú)w納總結(jié)。

（二）發(fā)展思維功能

初中生的成長進(jìn)步，很大程度上表現(xiàn)于思維的發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)的開展中，學(xué)生會有思維意識方面的延伸與發(fā)展。整本名著中，必然會有疑問句、反問句、平敘倒敘插敘等不同的句式及表達(dá)方法，這些不同于平述句的內(nèi)容會點(diǎn)撥學(xué)生的語言能力，而語言能力同思維能力則是相輔相成的。正所謂閱讀的深度就是思維的深度，通過文字表象能看到作者內(nèi)在深層的意思則是學(xué)生最直接思維能力的體現(xiàn)。

（三）陶冶情操功能

書籍是文學(xué)作品的重要載體，而書籍中每句語言則都是作者思想情感的表達(dá)符號，無不在訴說著作者情感的酸甜苦辣。初中生開展整本書閱讀，也會受到作者情緒表達(dá)的影響，體會筆墨之下的情感。整本書閱讀中積極向上的情感內(nèi)容多數(shù)包括家人友人之間的真摯感情、個別主人公正義豪邁敢于斗爭的特點(diǎn)等，這些內(nèi)容的表述都是學(xué)生情感豐富的來源。

引導(dǎo)寫作功能。如果說閱讀是知識輸入的話，那么寫作就是學(xué)生語文知識的輸出。閱讀與寫作的關(guān)系非常密切，通過整本書閱讀教學(xué)，初中生可以學(xué)習(xí)到細(xì)節(jié)的人物刻畫技巧、相關(guān)的素材積累引入等，同時作者經(jīng)典的語句表達(dá)也可以在初中生的寫作當(dāng)中直接套用，實(shí)現(xiàn)“仿寫”“續(xù)寫”這樣的教學(xué)安排。整本書閱讀是學(xué)生良好寫作能力的基石，可以為學(xué)生的作文提供范例。

三、初中語文整本書閱讀的教學(xué)方法

（一）明確教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，奠定整本書閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是初中語文整本書閱讀教學(xué)的指南針，目標(biāo)是否明確對課堂教學(xué)成效有直接影響。初中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著較高要求，需要學(xué)生能夠在文學(xué)作品欣賞中建立起自己的情感體驗(yàn)，在領(lǐng)悟作品內(nèi)容之后產(chǎn)生對人生、對社會、對自然的感悟。同時也應(yīng)能夠完成對作品中具有表現(xiàn)張力語句段落的品讀理解，可以圍繞情感分層次闡述自己的情感收獲。這樣的教學(xué)目標(biāo)是相對困難的，所以也要求初中語文教師必須明確好每節(jié)課的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

針對《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出文學(xué)作品對初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有益價值。閱讀這本書，需要仔細(xì)分析出主人公祥子性格特點(diǎn)的變化，并根據(jù)性格特點(diǎn)主線分析主人公悲慘命運(yùn)的產(chǎn)生根源，同主人公舊時代的苦難產(chǎn)生共情，進(jìn)一步思考如何走出苦難生活和勞苦大眾未來出路的深刻問題。在閱讀的過程中，初中生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從人物、情節(jié)、環(huán)境等要素背后挖掘出內(nèi)容進(jìn)行思考，繼而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

（二）做好自主閱讀準(zhǔn)備，調(diào)動整本書閱讀教學(xué)氛圍

整本書閱讀中學(xué)生面對的都是一整部作品，而《駱駝祥子》也是一部長篇小說，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)之前也應(yīng)當(dāng)要求初中生進(jìn)行一定的閱讀準(zhǔn)備，這樣才能讓教學(xué)指導(dǎo)的過程更加高效且具有深度。初中生的自主閱讀準(zhǔn)備應(yīng)該有一定的規(guī)范且有明確的自主閱讀任務(wù)，不可散漫自由地準(zhǔn)備。比如初中語文教師可以安排初中生列出作品中的主要人物，并通過思維導(dǎo)圖展示出不同人物之間的關(guān)系；分析祥子這個主人公不同階段性格的特點(diǎn)；根據(jù)“三起三落”的情節(jié)簡要說出影響性格變化的事件等。同時，了解作者和時代背景，也是整本書閱讀中的必要準(zhǔn)備。對于老舍先生，初中生已經(jīng)都有一定的認(rèn)識；祥子所處舊時代的社會環(huán)境，初中生也在歷史課程或影視劇作品觀看中有簡單認(rèn)識。這些都是有利于初中生對《駱駝祥子》整本書進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。

要取得高效率的課堂過程，那么合適的氛圍則非常重要。要讓初中生能夠主動且認(rèn)真地完成自主閱讀準(zhǔn)備，興趣也是必不可少。初中語文教師可以采取多媒體、信息技術(shù)等手段展示人力車，問大家：“誰知道這是什么車呢？”“這是什么時代的車？”“在哪里見到過呢？”初中生對影視作品中常見的人力車都有了解，踴躍的回答可以激發(fā)學(xué)生積極主動的心態(tài)。初中生多情感表現(xiàn)強(qiáng)烈，作為社會中弱者的“祥子”也會因?yàn)槠洹捌鄳K”收獲學(xué)生的“同情心”。軍閥混戰(zhàn)的社會背景下勞苦大眾的生活狀態(tài)初中生是很難想象的，這也可以借助相關(guān)影視作品進(jìn)行展示。在精彩片段播放完后，初中生意猶未盡，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生：欲知后續(xù)如何，請仔細(xì)閱讀原著，精彩故事更為詳細(xì)。這樣就為初中生進(jìn)行整本書閱讀奠定心理預(yù)期，同時也有興趣和動力開展閱讀。

（三）開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，完成整本書閱讀教學(xué)主體

閱讀教學(xué)指導(dǎo)是開展整本書閱讀教學(xué)的主體部分。針對《駱駝祥子》這本書的故事情節(jié)發(fā)展，初中語文教師可以根據(jù)“車—人生”的關(guān)系作為教學(xué)指導(dǎo)的思路，可以把祥子的人生同潮水、同戲曲、同浮萍一般地做比喻，聯(lián)系祥子幾次買車丟車、悲喜摻雜、無力改變的情況。具體教學(xué)指導(dǎo)如下：

（1）同潮水一般，有潮來有退去。祥子的人物發(fā)展中，有幾次買車和丟車的情況。最開始可以提出閱讀問題：為什么祥子沒有惡習(xí)，卻沒有攢下錢去買一個洋車呢？針對具體的原因，同學(xué)們閱讀后回答。本身祥子在北平城里面拉車三年，買了洋車，但是因?yàn)榛鞈?zhàn)中被亂兵抓走導(dǎo)致丟車；在車廠再次奮斗馬上可以買車了又被孫偵探敲詐了；最后同虎妞結(jié)婚，買了車，但是為辦喪事只有賣車。主人公跌宕起伏的買車賣車，好比潮水一般，來也快，去也快。多變的命運(yùn)會對主人公性格造成什么影響，需要仔細(xì)閱讀文本。

（2）同戲曲一般，有悲戚有歡喜。隨著整本書閱讀的開展，各個故事情節(jié)都展現(xiàn)出來了。主人公在不同故事環(huán)節(jié)中的悲戚與歡喜，可以通過染色筆標(biāo)注出來，形成批注式閱讀的記錄。不同情節(jié)下主人公表現(xiàn)出不同的精神狀態(tài)，語文教師可以指導(dǎo)初中生按照“積極向上，努力奮斗”“垂頭喪氣，無精打采”“不甘失敗，攢錢買車”等核心詞進(jìn)行關(guān)鍵段落句子的強(qiáng)化閱讀。例如不甘失敗的表達(dá)：“即使今天買上，明天就失了，他也得去買。這是他的志愿，希望，甚至是宗教。”這句話就是對主人公性格奮進(jìn)的直觀描寫。在小福子上吊之后，他把小福子埋到了亂墳崗，之后自己也成了一具行尸走肉，麻木不仁、自暴自棄。這個情節(jié)是悲劇展示，其心態(tài)變化容易被初中生所理解，產(chǎn)生同情感。

（3）同浮萍一般，隨波漂無力游。浮萍是輕盈的，但是沒有根，只能是在波浪中漂走。祥子作為主人公，在舊時代背景下也是如同浮萍一般。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么祥子努力但是改變不了自己的命運(yùn)？大根源是什么？通過討論，可以總結(jié)出客觀的答案。第一，是舊社會的社會頑疾。雖然祥子努力改變自己，通過勞動想買洋車，但是舊社會制度的壓迫才是讓祥子不幸的根源。第二，是祥子自身的思維問題。作品中有提到曹先生家里的高媽指點(diǎn)祥子存錢，但是自己的守舊思維導(dǎo)致孫偵探后面的“一罐端”。同時祥子單打獨(dú)斗，沒有同行的朋友，遇到壓迫就逆來順受，這樣的軟弱和孤獨(dú)也是不免成為“浮萍”的根本。

四、結(jié)語

《駱駝祥子》作為一本長篇小說，具有涉及人物多、故事起伏大、情節(jié)煩瑣、情感深刻等特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的深刻感受必須要有語文教師的教學(xué)指導(dǎo)。語文教師應(yīng)根據(jù)作品的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而讓學(xué)生在閱讀過程中有最大程度的收獲。整本書閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成，對學(xué)生良好語文素養(yǎng)培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。初中生應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法掌握，熟悉閱讀技巧應(yīng)用，努力提升語文核心素養(yǎng)。