趙 亮

（蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校，江蘇 蘇州 215000）

新時代初中語文教學標準進行了比較深入的改革，傳統(tǒng)的以教師講授和灌輸為主導的教學模式不再適合教學的發(fā)展，而是將學生的語文核心素養(yǎng)能力提高作為初中語文教學的根本目標之一。核心素養(yǎng)為導向的初中語文閱讀教學，是針對學生全面發(fā)展而提出的教學理念，涉及學生的語文閱讀學習習慣，學生的字詞句積累、學生對文章的分析能力、語文閱讀思維能力、讀寫結合能力等等，綜合起來包括以下幾點：①語言文字積累素養(yǎng)；②語文閱讀思維素養(yǎng)；③語文閱讀學習交流互動素養(yǎng)；④讀寫結合能力素養(yǎng)的提高。以上四點是初中語文教學的主要內容，作為初中語文教師，應秉持以學生為本，將初中語文核心素養(yǎng)四點要求深入地貫徹在實際教學中，展開探究性語文閱讀教學。

一、探究性語文閱讀教學的特點

探究是一種高層次的學習心理活動，“探究”在文科類的學科中最常見的是“聽說讀寫”四大學習方法，是教師引導學生通過思維活動來展開對知識的理解和學習的過程。所以在初中語文教學中，如果教師開展探究性閱讀教學，學生的學習方式將會超越“聽說讀寫”的限制，將學習的范圍進行延伸拓展，發(fā)揮學生的思維能力，引導學生在學習中進行動腦思考。所以探究性語文閱讀教學包括以下特點：①重視學生的主體地位和教師的主導作用。探究性語文閱讀教學，最重要的就是體現“探究”二字在教學中的作用，發(fā)揮學生的探究能力，所以在教學的過程中，教師必須要將學生的主體地位擺在首位，任何教學活動的設計都必須要圍繞學生學習需求和思維特點展開，只有迎合學生的學習特點，學生才有可能會主動投入到探究的過程。而將學生的地位擺在教學的主體，并不意味著教師在教學過程中的地位就不重要，相反更能彰顯教師的引導價值。在探究性初中語文閱讀教學中，教師處于主導的地位，教師的主導作用的發(fā)揮并不是照本宣科地講解知識，而是在必要的時候對學生進行點撥，起到畫龍點睛的作用。②促進教學互動。傳統(tǒng)的初中語文教學中，部分學生在語文課堂上的學習動力表現不明顯，總是教師撥一撥學生動一動。在探究性語文閱讀教學中，教師圍繞深度教學的要求，引導學生對問題進行思考分析，設計小組合作的探究性學習模式，學生和自己的同桌或者同伴展開對問題的討論分析，可以采取“你問我答，你答我評，你我合作”等方式實現教學之間的互動和交流。③培養(yǎng)學生愛動腦的自主思考學習習慣。在以往的語文閱讀學習過程中，學生慣用的一種學習方法是聽老師講課，課后完成作業(yè)，并背誦要求背誦的詞匯和課文，整個學習的過程都是被動式的學習過程，學生很少有自己的個性思維火花。在開展探究式初中語文教學的過程中，教師圍繞思維的角度出發(fā)，設計相關問題引導學生對問題展開分析研究，調動學生思維，長期持續(xù)可以培養(yǎng)學生自主勤思考的學習習慣。

二、聚焦探究性語文教學，探索初中語文高效課堂構建思路

通過對探究性語文教學的特點的認識，以及對新時代初中語文核心素養(yǎng)教學理念的理解，教師圍繞初中語文教學的要求和目標，展開探究性初中語文教學。

（一）信息技術為主導的探究性教學情境創(chuàng)設研究

開展探究性初中語文教學，教師要構建合適的教學情境，這是根據初中生的性格和學習特點來決定的，初中生對復雜的文字的學習興趣并不高，相反學生對直觀的圖片或者動畫的興趣更高。所以在教學的過程中，教師可以開展以信息技術為主導的探究性語文閱讀教學。信息技術為主導的初中語文探究性教學，實際上就是通過多媒體展示閱讀文本的情境，將原本枯燥無味的閱讀文本，通過信息技術手段立體地展示在學生的面前。比如：跨越時空的唐詩宋詞的情境畫面、景色迷人的春夏秋冬四季，以及生動有趣的故事視頻等等，都能夠激發(fā)學生展開無盡的遐想，充分調動學生的思考熱情。特別是在筆者所在的城鄉(xiāng)接合部郊區(qū)學校中，由于家長的陪伴意識不強、到城區(qū)車時長、課程資源相對匱乏等因素，利用多媒體信息技術構建教學情境顯得更為重要。例如在講授部編版初中語文八年級上冊的課文《蘇州園林》的過程中，教學設計要求引導學生通過精讀課文掌握蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”整體特點，分析蘇州園林細部特點，從而培養(yǎng)學生對說明文的分析和探究能力。園林文化博大精深，作為城鄉(xiāng)接合部的學生又很少能實地去游覽，為了更好地指導學生對課文進行探究學習，教師播放3D蘇州拙政園全景VR圖，首先俯視視角展示拙政園的整體布局，幫助學生理解園林總的特點。隨后教師跟著文章作者的思路，依次展示蘇州園林堆疊的假山、園林的沼池、修剪的花草樹木、花墻、長廊、配色等等使學生沉浸式體驗蘇州園林之美，激發(fā)學生的探究興趣，請學生找到課文相應的自然段，分析這些建筑物為蘇州園林增添了怎樣的色彩，這些設計有著怎樣的特點。教師還可以利用蘇州滄浪亭園林的花窗視頻，流動視角展示多樣的鏤空的窗，讓他們結合文本去真實感受這些雕花窗的不同內涵。觸發(fā)學生的藝術靈感，架設生活與教材相聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力。然后讓學生在自主、合作的氛圍中學習，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個學生從掌握園林特點之外還能在心底獲得獨特的審美體驗。成功的情境設置能更好地促進教智融合，對激發(fā)學生探究性學習能力有著不可忽略的重要作用，也是教學回歸生活的趨勢。

（二）設計教學互動游戲激發(fā)學生探究興趣

在初中語文教學中，時常會出現非常尷尬的課堂場景，就是教師給出了相關問題后，要求學生思考后回答問題。但是等了幾分鐘，學生依然是無動于衷，沒有對問題進行思考，當然是南轅北轍、答非所問。造成這種現象的原因，是因為教師忽視了對學生的探究興趣的激發(fā)，盡管教師的教學模式是以探究性學習為主，但是所創(chuàng)設的教學情境、組織的教學活動依然是非常的枯燥無味。要改變這種情況，教師可以設計相關教學互動游戲，引導學生通過游戲互動的形式來激發(fā)學生的探究興趣。例如在講授部編版初中語文九年級上冊《三顧茅廬》這篇課文的過程中，筆者圍繞本文的故事情節(jié)發(fā)展，在課堂上開展了以教學表演為主導的教學游戲設計。首先在班上挑選學生分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛以及諸葛亮的書童。隨后“小演員”們必須要將劉備在拜訪諸葛亮前、前兩次拜訪諸葛亮、最后一次拜訪諸葛亮，以及諸葛亮和劉備之間的交談的過程展示出來。扮演不同角色的學生，需要將該角色的人物形象特點生動有趣地表演出來，比如：劉備對諸葛亮求賢若渴的恭敬，張飛的魯莽，在遇到諸葛亮前兩次不待見劉備時所表露出來的不耐煩的情緒，襯托出諸葛亮那種不急不慢、慢條斯理的性格展示出來。 “小演員”們將這篇文章的整個故事情節(jié)，和人物心理特征變化生動有趣地展示出來了。豐富有趣的教學戲劇演繹，激發(fā)了學生對古典小說文本的學習興趣。最后教師圍繞《三顧茅廬》這篇課文的細節(jié)對學生提問，比如：劉備為何要三次前往諸葛亮的住所去拜訪？第三次劉備拜訪諸葛亮時，并沒有打擾諸葛亮的休息，體現了劉備怎樣的精神品質？還可以現場采訪演員的表演心路，結合自己對《三國演義》這部小說的認知，從整體上對諸葛亮進行一次細致的評價。本次教學，教師基于文本的表演的環(huán)節(jié)設置，實現了對全體學生探究性學習興趣的激發(fā)，從而設計探究性學習問題，激發(fā)學生的探究性思維，完成探究性閱讀教學任務。

（三）文本為主導構建探究性小組合作學習

在初中語文教學中，教師也可以開展小組合作的學習形式，這種小組合作型學習，并不是簡單地讓教師提出幾個問題，隨后讓學生在課堂上簡單地討論和交流后展示自己的問題答案，而是需要將學生作為教學的主體，以文本內容為教學的主導，設計探究性小組合作學習活動。探究性小組合作學習活動，一般包括：小組合作學習搜集相關學習資料，通過小組匯報的形式展示探究性學習活動成果。例如在講授部編版初中語文九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的過程中，教師要求學生以自主探究性學習為主導的形式，展開對課文的學習，但是最后每一個學習小組的學生，必須要通過某種創(chuàng)新型方式對學習的成果進行展示。其中一個學習小組的學生創(chuàng)新意識非常強，在展開探究性學習之前，就決定這篇文章可以通過辯論賽的形式展示自主探究性學習的成果。因此該組學生進行組內分工合作學習，其中兩位學生支持“樂業(yè)比敬業(yè)更為重要”，另一組的學生支持“敬業(yè)比樂業(yè)更為重要”的觀點，這兩種截然不同的觀點正是文章分析的主要內容。因為接下來的探究性學習成果展示是通過辯論賽的形式展開，因此負責不同觀點的組員，通過各種方式，比如課外書籍資料、教材課文以及互聯網等形式來查找相關的資料，用來支撐自己所支持的觀點。對于初中生來說學生在利用各種資料書籍，通過不同的工具來查找資料的過程，就是探究性學習的過程，是學生圍繞問題展開探究分析的過程。

（四）讀寫結合為主導的探究性閱讀教學開展

在開展探究性閱讀教學的過程中，教師可以從培養(yǎng)學生的讀寫能力出發(fā)，圍繞學生的閱讀和寫作能力發(fā)展來展開教學?！白x”是學生的閱讀理解能力，“寫”指的是學生的寫作能力，二者在初中語文教學中是不可分割的。在開展閱讀教學中，聯系寫作教學讓閱讀教學更加有目標性和指向性，為了寫出優(yōu)美的語言文字教師必須要引導學生深入地展開探究性的閱讀學習。例如在講授初中語文部編版九年級上冊《中國人失掉了自信力嗎》這篇課文的過程中，教師以讀寫結合的形式展開教學工作，要求學生自主學習課文，隨后圍繞當前中國的發(fā)展，以及結合課文內容，寫一篇以《中國人沒有失掉自信力》為題目的文章。要寫出符合題目要求的文章，學生必須要找出符合該題目的理論依據，找出從哪些地方體現了中國人沒有失掉自信力；并將觀點和課文作者的觀點進行對比分析，比較當前的中國和中國近代史的發(fā)展，從而理解一個國家、一個民族應該要具備的靈魂和自信力。在讀寫結合教學的過程中，教師以促進學生寫作為目標，展開高效的閱讀教學，引導學生深入課文探究課文內容，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生探究能力。

三、結語

語文是兼具工具性和人文性的學科，通過語文指導學生認識字詞句，培養(yǎng)學生信息處理和分析能力，指導學生想象和聯想以及提高學生的寫作和閱讀能力是初中語文教學的主要目標。教師應該將探究性能力的培養(yǎng)作為教學的主要方向，通過設計信息化教學情境、教學游戲、合作學習、讀寫結合的模式，構建教學情境，彌補城鄉(xiāng)接合部初中教學資源匱乏的缺陷；通過小組合作學習，激發(fā)學生的探究欲望，啟發(fā)學生的探究性思維，最后將閱讀和寫作串聯起來，以寫作為目標，深入研究課文所傳達的思想情感，從而推動探究性語文閱讀教學的有效開展。