西南交通大學(xué)希望學(xué)院 唐逸萍

一、引言

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)正深刻改變著學(xué)習(xí)方式，“信息化教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)家總理李克強(qiáng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，將其納入2015年《政府工作報(bào)告》中，隨后學(xué)術(shù)研究者探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《2015地平線(xiàn)報(bào)告高等教育版》闡述了未來(lái)五年影響高等教育變革的教育模式競(jìng)爭(zhēng)。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程等一系列信息化教學(xué)正如火如荼展開(kāi)，信息化教學(xué)模式研究引起了廣泛的關(guān)注。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外信息化教學(xué)研究較早，發(fā)展平穩(wěn)，主要有三類(lèi)：理論研究、新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和教師的ICT（Information and Communication Technology） 能 力。 在2003-2005年間，研究熱點(diǎn)為“improving classroom teaching”“media in education”等。在2006年出現(xiàn)新的研究熱點(diǎn)“pedagogical issues”。隨后幾年的研究集中在“teaching / learning strategies”“attitudes”“beliefs”等，學(xué)者們對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)策略進(jìn)行探討，并開(kāi)始從認(rèn)知心理學(xué)層面研究教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度、看法等心理因素。近十年研究熱點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向“technology integration”，討論技術(shù)融合問(wèn)題。最近這幾年間，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，使得移動(dòng)端教學(xué)成為可能，“video teaching”“mobile phone datasets”成為研究熱點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)有關(guān)信息化教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)聚焦于教師隊(duì)伍建設(shè)、信息化教學(xué)能力以及信息化教學(xué)模式建設(shè)和應(yīng)用等方面。主要涉及教師的“信息化專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與“專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑/模式”，指出教師應(yīng)該具備較高的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力。趙婧巖（2016）歸納了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息化教學(xué)模式的六個(gè)構(gòu)成要素：教育思想或理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境。蔡璐（2018）探討了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)在高等教育中的研究和應(yīng)用。婁婷婷（2019）概括了目前高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行構(gòu)建研究。更多的研究為分學(xué)科門(mén)類(lèi)探索信息化教學(xué)的應(yīng)用，例如華中師范大學(xué)李艷紅（2018）以《文學(xué)批評(píng)》課程為例，研究了“移動(dòng)學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強(qiáng)交互理念和設(shè)計(jì)”，許敏（2020）探討了基于“超星泛雅平臺(tái)”混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等研究。

然而，國(guó)內(nèi)高校真正實(shí)施信息化教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，主要集中在一些較為知名的院校，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，自律性更強(qiáng)，并且大部分是采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，線(xiàn)上教學(xué)的有效性值得進(jìn)一步探究。而在普通的民辦院校中，比如筆者所在學(xué)校，在2020年之前只有思政這一類(lèi)基礎(chǔ)課程部分采用了線(xiàn)上教學(xué)，其余皆采用線(xiàn)下教學(xué)。由于COVID-19疫情的影響，2020年春季學(xué)期課程基本上都采用了線(xiàn)上教學(xué)模式。那么在此類(lèi)院校中，受到學(xué)生基本素養(yǎng)、教師教學(xué)能力、學(xué)校教學(xué)管理等多重因素影響，線(xiàn)上教學(xué)的構(gòu)建情況以及效果如何就更值得研究。由此可見(jiàn)，對(duì)線(xiàn)上信息化教學(xué)的探索與研究尚處于起步階段，不夠全面與成熟，還有很大的空間和范圍留待更多研究者來(lái)探究與實(shí)踐。

三、“一平三端”信息化教學(xué)模式

超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)中的“一平”指的是以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心的云平臺(tái)，“三端”包括移動(dòng)端、教室端和管理端。云平臺(tái)上有大量的示范課程可供教師學(xué)習(xí)參考來(lái)進(jìn)行課程準(zhǔn)備和教學(xué)；學(xué)生可通過(guò)手機(jī)等設(shè)備進(jìn)入移動(dòng)端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、拓展閱讀；在教室端，師生可開(kāi)啟搶答、選人、投屏等課堂互動(dòng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式；最后所有的教學(xué)數(shù)據(jù)匯集到管理端，學(xué)校的督導(dǎo)組可通過(guò)終端進(jìn)行查課和聽(tīng)評(píng)課，平臺(tái)具備大數(shù)據(jù)分析功能，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題以便整改。整個(gè)過(guò)程形成一個(gè)有機(jī)的智慧教學(xué)系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

本文以四川某獨(dú)立院校外語(yǔ)系課程《英語(yǔ)語(yǔ)法》為依托，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后反思三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐研究?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)法》課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的必修核心課程。本課程旨在幫助學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中準(zhǔn)確得體地使用英語(yǔ)，同時(shí)也為跨文化交際、翻譯和寫(xiě)作等其他課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。由于學(xué)生在高中階段更注重英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏足夠的重視，所以學(xué)生普遍表現(xiàn)為能讀懂句子，但是無(wú)法用正確的句式結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)，本門(mén)課程對(duì)大一英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。在這種情況下，相比傳統(tǒng)的教室上課，網(wǎng)課更難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，那么如何讓教學(xué)效果不打折扣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就值得探討。因此本文目的在于通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和摸索，找出其中的問(wèn)題，以期構(gòu)建合理的教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備

由于疫情之前大部分教師沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)，因此在正式上課前需要接受培訓(xùn)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。超星教師發(fā)展中心提供了“信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)”課程，包括“六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“技術(shù)先導(dǎo)課”“綜合提升課”“重點(diǎn)提升+示范指導(dǎo)”等板塊，全方面指導(dǎo)教師建課-授課-答疑-布置作業(yè)-測(cè)試等環(huán)節(jié)。

接受培訓(xùn)之后，開(kāi)始著手建課。準(zhǔn)備《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件等資料?？紤]到語(yǔ)法的難度，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)課件無(wú)法達(dá)到效果，直播講解讓網(wǎng)絡(luò)不好的學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，因此提前利用EV錄屏軟件錄制速課。然后在泛雅平臺(tái)上建立課程目錄，將資料上傳。同時(shí)，泛雅平臺(tái)提供了大量的示范課程包，教師也可以選用合適的資料作為拓展材料供學(xué)生選用。

（二）課中教學(xué)

課堂上采用六步教學(xué)法。（1）課前15分鐘左右在班級(jí)QQ群里發(fā)布教學(xué)指令，包括上課時(shí)間、上課要求、內(nèi)容和安排等，讓學(xué)生對(duì)本堂課有大致的了解，知道學(xué)什么、怎么學(xué)，避免進(jìn)入課程后一片迷茫。比如其中一次課的指令如下：上課班級(jí)：19英語(yǔ)5班；上課課程：《英語(yǔ)語(yǔ)法II》；邀請(qǐng)碼：6493632。上課時(shí)間：4月23日8∶00-9∶35，請(qǐng)按時(shí)進(jìn)入超星學(xué)習(xí)。上課指令：①在限定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)通簽到，過(guò)期一律不補(bǔ)簽，簽到后到本節(jié)課下課時(shí)還未完成視頻觀看任務(wù)按照早退處理。②在作業(yè)/考試?yán)锩纥c(diǎn)擊考試，完成課堂小測(cè)試。8∶00-8∶10，限時(shí)10分鐘。③完成第6章6.3 Be-型虛擬式和6.4 Were-型虛擬式的任務(wù)點(diǎn)，在這過(guò)程中有疑問(wèn)可在討論中備注。④在9∶10左右發(fā)起主題討論，幫助同學(xué)們鞏固消化。⑤作業(yè)：復(fù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容。

（2）課前10分鐘左右發(fā)起網(wǎng)絡(luò)簽到，簽到時(shí)間設(shè)置為小于30分為宜，時(shí)間太短可能會(huì)因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)生不能按時(shí)簽到，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不能保證學(xué)生及時(shí)進(jìn)入課堂上課。

（3）對(duì)上堂課的內(nèi)容做個(gè)小測(cè)試，時(shí)間在10分鐘左右，檢測(cè)學(xué)生上堂課的學(xué)習(xí)效果。如4月23日8∶00-8∶10發(fā)起的Means of Expressing Hypothesis Quiz里面包含10個(gè)有關(guān)上節(jié)課學(xué)習(xí)的虛擬語(yǔ)氣用法填空題。學(xué)生完成后，及時(shí)查看測(cè)試情況，了解難點(diǎn)所在。

（4）學(xué)生按照教學(xué)指令要求完成本次課課件和視頻觀看學(xué)習(xí)，教師在這過(guò)程中通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度條，對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行提醒，確保其完成本堂課內(nèi)容。

（5）學(xué)生完成視頻觀看后，發(fā)起課堂活動(dòng)，根據(jù)剛才視頻內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題討 論， 如：What is Be-subjunctive?How do you translate“要是我來(lái)做這件事，我會(huì)采用不同的方法”with Weresubjunctive? 每個(gè)討論設(shè)置10分鐘左右時(shí)間。學(xué)生作答后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論給予評(píng)價(jià)，可給優(yōu)秀的發(fā)言適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)分，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。另外還可以發(fā)起選人活動(dòng)，來(lái)隨機(jī)抽查學(xué)生的知識(shí)理解度。

（6）對(duì)本堂課的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步消化本課堂知識(shí)點(diǎn)。由于虛擬語(yǔ)氣是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)最為頻繁的語(yǔ)法知識(shí)考點(diǎn)，因此在下課前通過(guò)學(xué)習(xí)通的通知功能告訴學(xué)生本次作業(yè)是復(fù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，將假設(shè)意義表示法的條件句、錯(cuò)綜條件句、含蓄條件句等一一總結(jié)，真正理解，下次上課會(huì)做小測(cè)試。

（三）課后反思

課后批改學(xué)生的測(cè)試或作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如對(duì)于文中前面提到的小測(cè)試，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看到題目統(tǒng)計(jì)詳情。其中一道題目“Born in peace countries， those soldiers（not kill） in the war.”正確率僅為16.28%，一個(gè)班級(jí)43人僅有7人回答正確，對(duì)于這種錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行標(biāo)記，在下次課發(fā)起討論。同時(shí)設(shè)置答疑專(zhuān)區(qū)，學(xué)生課后有任何疑問(wèn)都可以在這里提問(wèn)，教師要及時(shí)查看解答。網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程最大的問(wèn)題就是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，因此制定完善詳盡的考核方式，將簽到出勤、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、參與討論數(shù)量、作業(yè)和測(cè)試完成質(zhì)量全部量化納入考核中，制定詳表進(jìn)行精細(xì)記錄。這些成績(jī)占比期末總成績(jī)50%，讓學(xué)生引起足夠的重視，積極參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度地保證學(xué)生在沒(méi)有教師面對(duì)面監(jiān)管的條件下的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的超星網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程教學(xué)工作開(kāi)展較為順利，絕大部分學(xué)生完成了日常學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量基本得到保證，但是線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)效果對(duì)比還需要進(jìn)行更深入的科學(xué)研究。信息化教學(xué)系統(tǒng)提供了跨時(shí)空、跨地域的交流互動(dòng)平臺(tái)，讓師生體驗(yàn)到了信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利和高效。同時(shí)這也是時(shí)代賦予的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何更有效地利用信息化教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建合理完善的教學(xué)模式還值得進(jìn)一步探討。