張鴻義

（甘肅省永昌縣第三中學(xué)，甘肅 金昌 737206）

引言

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主要圍繞語(yǔ)言文字展開。“閱讀”作為運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行信息獲取的一項(xiàng)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)讀者從文字中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重要的一部分。隨著新時(shí)代教育改革的進(jìn)行，越來越多教師關(guān)注到課內(nèi)外閱讀銜接在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的重要性。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)優(yōu)化模式展開探究。

一、關(guān)注課堂，由課本銜接

（一）從課本出發(fā)，探索新知識(shí)

由于小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的內(nèi)容多出自名家之手，無(wú)論在語(yǔ)言文字的選用還是思想情感的體現(xiàn)上都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來幫助與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。因此，圍繞課本進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是十分必要的。例如，在五年級(jí)課文《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中武松打虎的片段，分析作者在描寫人物時(shí)使用的方法與技巧，總結(jié)“武松”這一人物的特點(diǎn)，感受行者武松的英雄氣概。課文內(nèi)容基本講解完畢后，學(xué)生對(duì)于這一類題材讀物的閱讀興趣也得到了激發(fā)，教師便可以引入課外知識(shí)鏈接——《水滸傳》，介紹一些與《水滸傳》這一名著相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生初步了解武松打虎時(shí)的故事背景，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀這一書籍，去認(rèn)識(shí)《水滸傳》中其他英雄人物。

（二）從課外出發(fā)，理解新知識(shí)

課堂上，除了在課文基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行課外閱讀材料的推薦，教師也可以在教學(xué)開始前先利用課外讀物來引入本課主題，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

例如，在進(jìn)行《白鷺》一課的教學(xué)前，教師就可以利用課內(nèi)外閱讀銜接的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的角度出發(fā)探究課內(nèi)外閱讀銜接的優(yōu)化模式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率與質(zhì)量的提升。教師可以首先利用圖片、視頻等展示白鷺優(yōu)美的身姿。而后，教師可以在圖片旁附上杜甫寫下的《絕句》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所描繪的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，并借助這一詩(shī)句想象一幅生機(jī)勃勃的畫面，體會(huì)白鷺直沖天空時(shí)帶給人的美的震撼。小學(xué)階段學(xué)生大多有著活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，課下嬉戲打鬧的他們很難在課堂一開始就切換到“學(xué)習(xí)模式”，從而導(dǎo)致課堂效率的下降。高效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展不僅能夠起到巧妙引出課堂主題的作用，還能夠迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂中來。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，更高效銜接

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在興趣的指引下，學(xué)生就能夠更自覺、主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過程中保持活躍的思維進(jìn)行思考，在閱讀中獲得更多收獲。而在缺乏興趣的情況下，閱讀過程中學(xué)生就容易被其他事物吸引興趣，無(wú)法專注投入、細(xì)心體會(huì)。因此，開展課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)時(shí)，教師也不能忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

小學(xué)階段學(xué)生普遍具有自制力不足的特點(diǎn)。在缺少教師、家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行閱讀。這一現(xiàn)象同時(shí)反映出學(xué)生缺乏閱讀興趣的問題。由于課堂閱讀常常在教師監(jiān)督下進(jìn)行，學(xué)生的走神率較低。在探究學(xué)生閱讀興趣激發(fā)途徑的過程中，教師可以從課外閱讀的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生愛上課外閱讀、自覺進(jìn)行課外閱讀。例如，教師首先可以對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析、喜好情況進(jìn)行調(diào)查，再結(jié)合所得結(jié)果進(jìn)行課外書籍的推薦。教學(xué)觀察中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字雖然已經(jīng)不少，但在閱讀一些專業(yè)詞匯較多的文章時(shí)常常比較吃力；學(xué)生普遍自制力不足，如果文章內(nèi)容不能吸引他們，他們很難進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀；小學(xué)階段學(xué)生普遍閱歷較少，理解道理過于晦澀或是內(nèi)涵比較深的文章時(shí)可能遇到困難。在同學(xué)生交流閱讀喜好的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡閱讀故事類書籍?；诖?，在教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，推薦學(xué)生課后閱讀中國(guó)動(dòng)物小說大王——沈石溪的《再被狐貍騙一次》以及《舐犢情深》《藏羚羊的跪拜》等文章，幫助學(xué)生在感興趣的文體中靜心感受動(dòng)物間的親情，在結(jié)合課文體悟課外文章的過程中形成閱讀興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

合理的方法是取得成效的關(guān)鍵，學(xué)生的閱讀活動(dòng)亦是如此。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，需要教師以方法引領(lǐng)學(xué)生的閱讀歷程，為課內(nèi)外閱讀的有效開展提供有力支撐，使學(xué)生做到真正高效地閱讀。教師可以對(duì)瀏覽法、精讀法、略讀法、做讀書筆記等閱讀方法進(jìn)行介紹，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的、一般的閱讀方法，讓學(xué)生從小閱讀出發(fā)，最終達(dá)到大閱讀的目標(biāo)。這樣就將閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感活動(dòng)的有效參與，增強(qiáng)閱讀的深度，有效提升學(xué)生閱讀效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中我們常常見到這樣的現(xiàn)象，不同的學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)理解的深度可能存在很大的差異。通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，這一差異的出現(xiàn)往往是由于學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同而產(chǎn)生的，能夠深入理解文章的學(xué)生大多有在閱讀同時(shí)進(jìn)行勾畫、隨評(píng)并書寫讀書筆記的習(xí)慣，而對(duì)文章理解程度較淺的學(xué)生則往往采用比較盲目的方式進(jìn)行閱讀。因此，只有掌握了正確的閱讀方法，才能進(jìn)行高效的閱讀，才能夠在課內(nèi)外閱讀銜接的過程中獲得更多知識(shí)。在進(jìn)行《少年閏土》一課的教學(xué)時(shí)，教師常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)》全文，以豐富對(duì)閏土這一人物的理解。在布置這項(xiàng)任務(wù)前，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握做讀書筆記的方法，并要求學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》后上交讀書筆記。首先，記錄好閱讀的日期與所用時(shí)間，并寫明所讀書目或文章的名稱以及作者的名字。而后，對(duì)所閱讀篇目中出現(xiàn)的好詞、好句、好段進(jìn)行摘抄。最后，結(jié)合篇章內(nèi)容進(jìn)行讀后感想的書寫。待學(xué)生理解如何進(jìn)行課外文章的閱讀能夠更加高效時(shí)，教師開展的課內(nèi)外閱讀銜接工作才能相應(yīng)獲得效率的提高，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

三、搭建平臺(tái)，活動(dòng)中銜接

在探究更高效的課內(nèi)外閱讀銜接方式時(shí)，教師可以組織開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，提供更多體驗(yàn)閱讀樂趣的機(jī)會(huì)。

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)、喜歡游戲、好表現(xiàn)、愛攀比。在開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的過程中，如果教師僅僅采用口頭講述、理論教學(xué)的方式往往就會(huì)使得教學(xué)顯得單一、乏味，不僅不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課本課文教授過半后，教師可以選擇期中考試后的一節(jié)語(yǔ)文課來舉辦“我讀書，我快樂”演講活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞最近閱讀的某一書籍或文章進(jìn)行感想的抒發(fā)。所選擇的書目或篇章可以是教師曾經(jīng)在課上推薦過的，也可以是自己發(fā)現(xiàn)的和課文內(nèi)容有關(guān)的作品。如此一來，學(xué)生們就能在這一活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中對(duì)自己半學(xué)期以來的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行梳理，在回顧的過程中鞏固知識(shí)并深入探究。在進(jìn)行演講的過程中，學(xué)生也能夠獲得表達(dá)能力、舞臺(tái)表現(xiàn)力、文字創(chuàng)作能力等的提升。對(duì)于臺(tái)下的學(xué)生而言，這也是一次非常好的了解名家作品、提升自身思維的機(jī)會(huì)，可謂一舉多得。在這一演講活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分重視起構(gòu)建家校橋梁的重要性，為學(xué)生提供一些適合親子共同準(zhǔn)備的主題。

除了開展演講活動(dòng)，教師也可以充分利用設(shè)計(jì)班級(jí)黑板報(bào)、手抄報(bào)比賽等來舉辦與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，或充分利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的親子閱讀方法教學(xué)視頻或文章時(shí)可以及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)在家長(zhǎng)群中，以供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、參考，幫助家長(zhǎng)找到正確的輔導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的方法，舉辦更多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，體會(huì)課內(nèi)外閱讀之間的密切聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展過程中，課內(nèi)外閱讀銜接的開展十分必要。為了使其發(fā)揮更好的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化模式。教師可以從課堂的角度出發(fā)，重視起課堂作用，由課本來銜接課外閱讀；可以從學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，更高效銜接課外閱讀；可以從閱讀活動(dòng)的舉辦出發(fā)，搭建交流平臺(tái)，構(gòu)建家校閱讀橋梁，在活動(dòng)中銜接課內(nèi)外閱讀。