王 斌

（甘肅省敦煌市第二中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

引言

生本理念已經(jīng)在教育界提出數(shù)年之久，基于這種理念的指導(dǎo)，教育工作者們也逐漸提出很多與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的教學(xué)方法，但由于受到各種社會(huì)以及內(nèi)部因素的干擾，仍無法全面實(shí)施。生本教育理念對于語文教學(xué)有著重要的作用，可以極大地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討一下如何在生本理念下開展初中語文教學(xué)活動(dòng)。

一、生本理念的概述

生本理念下的初中語文教學(xué)要求教師將課堂的主要時(shí)間交還給學(xué)生讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)時(shí)間，所有的教學(xué)行動(dòng)都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生當(dāng)前知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究問題解決的方式方法，自主開展學(xué)習(xí)?！?在生本教育理念中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生是一個(gè)天生便是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，具有主動(dòng)思維、積極創(chuàng)造、理解吸收知識的本能?！睂τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，運(yùn)用自身豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生一些有效提示，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。生本教育理念下，教師在課堂上以及課后作業(yè)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況安排教學(xué)活動(dòng)，個(gè)人、小組研究以及班級授課等教學(xué)方式混合使用，教學(xué)方式相對多樣化。相較傳統(tǒng)的教學(xué)，生本教育的成果延遲性相對較長，注重學(xué)生本身的行為。

相較注重基礎(chǔ)字詞，在生本教育理念下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感和感悟理解能力，認(rèn)為學(xué)生大腦中完成對知識體系的構(gòu)建，因此精神層面的發(fā)展構(gòu)建是學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。生本教育理念認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前以總結(jié)性評價(jià)考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)為這種考試會(huì)影響到學(xué)生在成長期的身心發(fā)展，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生或任課教師自行開展評價(jià)考試，并且降低評價(jià)的競爭性，減少學(xué)習(xí)的功利性動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造自由課堂，促進(jìn)學(xué)生交流、表達(dá)

在生本教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種開放式的課堂，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生可以自由探索式學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)形式，增加學(xué)生獲得知識的興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)思考文章想要表達(dá)的內(nèi)容，從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷嘗試從多角度來理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

“字詞基礎(chǔ)的教學(xué)方法是有跡可循，并且可以通過不斷練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握?！钡侨绾巫寣W(xué)生能夠有效地閱讀理解，一直是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在面對這一重難點(diǎn)時(shí)，通常將文章的思想內(nèi)容直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過背誦等方式來掌握這篇文章的正確思想感情。這種教學(xué)方法看似便捷高效，能夠讓學(xué)生在短期之內(nèi)讀懂大量文章，提高教學(xué)效率，實(shí)則是一種低效的教學(xué)方法。教師可以將幾篇文章所表達(dá)的內(nèi)容告訴學(xué)生，但是卻無法將學(xué)生在日后遇到的其他文章統(tǒng)統(tǒng)告知，學(xué)生在面對新的文章時(shí)依舊不能獨(dú)立地思考問題，進(jìn)行解決，需要教師不斷地去給孩子灌輸他們難以理解的思想內(nèi)容，極大地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。其次，教師將文章所要表達(dá)的內(nèi)容講給學(xué)生，容易極大地束縛學(xué)生思想，認(rèn)為教師講解的才是正確答案，造成自身不敢想、不去想的問題出現(xiàn)。為了解決這種問題，教師應(yīng)當(dāng)按照生本教育理念，為學(xué)生們提供一個(gè)自由開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生思想的多樣性，讓他們自由地探索學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)去思考問題，并將思考的結(jié)果自由表達(dá)出來。

“自由開放式的課堂，需要教師時(shí)時(shí)刻刻更新自身教學(xué)理念，接受吸納新的教育理念，不斷創(chuàng)新?！苯處煈?yīng)當(dāng)站在一個(gè)引導(dǎo)者的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。相較小學(xué)來說，初中的語文教材所選取的內(nèi)容更加晦澀難懂，需要學(xué)生有更強(qiáng)的理解能力，才能理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生不能解讀文章，便會(huì)喪失對于文章閱讀的積極性。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，按照一定的難易程度，來設(shè)計(jì)一些合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

生本教育理念下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的一項(xiàng)，學(xué)生是否能夠有效地開展自主學(xué)習(xí)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是開展生本教育的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都是在講授知識，學(xué)生則根據(jù)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，然后教師通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生完成對于知識點(diǎn)的鞏固。作業(yè)也主要是抄寫、完成習(xí)題冊等枯燥的任務(wù)。學(xué)生在這種教學(xué)過程中，一直是知識被動(dòng)接受者，脫離了教師這個(gè)角色，學(xué)生便不會(huì)學(xué)習(xí)，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。“教師在這種教學(xué)模式下，擔(dān)任了大量的角色，導(dǎo)致教師工作量偏大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也無法得到有效的培養(yǎng)?！币虼私處煈?yīng)當(dāng)將以教師講授法為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師從復(fù)雜的角色中脫離出來，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生成為課堂的主體，掌握著自身的學(xué)習(xí)情況。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，按照小組形式開展。通過這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在教授《孔乙己》這篇文章時(shí)，便可以改變教學(xué)方法，從給學(xué)生講解故事背景、字詞解析以及中心思想，到讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。在上課之前，就讓學(xué)生在家中查找資料，了解《孔乙己》這篇文章的故事背景，使用工具書解決文章中字詞問題。在上課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究這篇文章。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《孔乙己》的電影片段，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清晰具體的形象。之后，教師提出問題：“文章中是如何描寫孔乙己的動(dòng)作、神態(tài)的？”“為何孔乙己會(huì)過著那樣落魄的生活？”通過設(shè)計(jì)這些問題，讓學(xué)生逐步了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。在課程進(jìn)行上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，有針對地進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更好地解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師可以讓學(xué)生以分組的形式，與其他學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分工合作，以小組報(bào)告、角色扮演等形式來展示學(xué)習(xí)成果，從而完成對《孔乙己》這篇文章的探究式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程交由學(xué)生自己探究，不依賴教師進(jìn)行講授。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生熟悉流程，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以有創(chuàng)造性地開展探究學(xué)習(xí)，不再依賴教師，從而完成了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。

四、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心

在生本教育理念下，教師應(yīng)積極樹立一種培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，明白所有的教學(xué)方法都只是一種途徑而已，真正的目的是為了讓學(xué)生在能力上獲得提升。讓學(xué)生掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理和自學(xué)習(xí)慣，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)逐漸從教師本位的課堂中走出去，改變傳統(tǒng)的重知識、忽視能力的教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)階段，教師主要培養(yǎng)的是孩子的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力。這些能力的培養(yǎng)要依靠學(xué)生自己通過不斷地進(jìn)行思維上的鍛煉，才能獲得階段性的成長。教師一味地灌輸教育是很難讓學(xué)生在能力上有所提升的。在課堂上，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，組織開展各種演講、主持活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感程度，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。

五、結(jié)束語

本文結(jié)合自身在教學(xué)一線的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來探討生本理念下的初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何展開，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為其他教育工作者在教學(xué)當(dāng)中提供一些思路和策略。生本教育理念與當(dāng)前的教育價(jià)值觀念相互契合，都是注重以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。將生本理念融入語文教學(xué)對于課堂素質(zhì)教育的革新有著重要的意義。初中語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，閱讀理解能力與語言表達(dá)能力是核心培養(yǎng)目標(biāo)。以講授為主的教學(xué)方法并不能很好地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的閱讀理解與語言表達(dá)能力，而生本教育理念下的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著很重要的作用，不再局限于傳統(tǒng)字詞好句的背誦，而是能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。