王 蕾

（哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和逐步深化，高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了一系列的變化。單純的語(yǔ)文知識(shí)灌輸，已經(jīng)不能達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求了。新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且將滲透人文精神列為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生思維發(fā)展以及精神成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期都在高中階段，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的要求不僅是為迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)而提出的，更是出于學(xué)生成長(zhǎng)的需求。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)而言，人文精神的滲透能有效改善教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵及其意義

人文精神是指深深植根于文化內(nèi)涵中的最為本質(zhì)的東西，甚至可以說(shuō)，任何一種文化的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)都是為了濡養(yǎng)精神，給精神帶來(lái)啟迪和成長(zhǎng)，科學(xué)文化的學(xué)習(xí)如此，人類(lèi)文明和文化的學(xué)習(xí)同樣如此。相對(duì)于科學(xué)精神而言，人文精神植根于人類(lèi)文明和人類(lèi)文化，是以人為主體而產(chǎn)生的精神文明，因此它關(guān)注的重點(diǎn)在于人，強(qiáng)調(diào)以人為本的基本理念，關(guān)注并尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)。正因?yàn)槿绱?，人文精神是一種充滿(mǎn)溫情的價(jià)值觀念和人類(lèi)文明。

就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，人文精神一方面指的就是教學(xué)過(guò)程中對(duì)于人的尊重和重視，另一方面就是語(yǔ)文教材以及學(xué)習(xí)內(nèi)容中所反映的關(guān)注并尊重人的價(jià)值的人類(lèi)文明。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值不僅僅在于完成母語(yǔ)教育，同時(shí)也是傳承中華文化的重要方式，而深深植根于中華文化的中華民族精神就是人文精神滲透的重要源泉。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，在傳承中華文化的過(guò)程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后蘊(yùn)含的民族精神為學(xué)生帶來(lái)的這種潛移默化的影響，才是滲透人文精神的真正價(jià)值。這種人文精神的滲透將會(huì)是一個(gè)逐步深入的漫長(zhǎng)過(guò)程，但這種精神能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在語(yǔ)文知識(shí)的不斷熏陶中，學(xué)生的思想和精神將會(huì)不斷升華，有助于理想人格的塑造，于學(xué)生而言，這是一種價(jià)值觀念的改變和提升。

一方面，素質(zhì)教育要求高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)人文精神的滲透，這不僅充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)和能力提升的重視，而且將重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求放在了重要的位置上，最終對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和自主性將會(huì)大有裨益。另一方面，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。滲透人文精神對(duì)于學(xué)生而言，本質(zhì)上是一種思想教育，不僅有助于學(xué)生更好地建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)同實(shí)際生活的聯(lián)系，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在自主探究以及實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的現(xiàn)狀

雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的重要性已經(jīng)得到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視，但是在教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的落實(shí)中卻稍顯滯后，現(xiàn)狀很難讓人滿(mǎn)意。

一方面，高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于人文精神的重視始終停留在觀念上，要想落實(shí)到行動(dòng)上卻并不容易。因?yàn)殡m然應(yīng)試教育的理念和方式受到了廣泛的反對(duì)和批判，但考試仍然是當(dāng)前高中教育中考核教師和學(xué)生的主要方式，這也就決定了應(yīng)試教育的根基很難撼動(dòng)，教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也絕非一朝一夕能夠完成的。由此導(dǎo)致當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于人文精神的滲透始終停留在一句口號(hào)中，雖然也的確在教學(xué)目標(biāo)中加入了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣以及情感態(tài)度的要求，但仍將語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶作為教學(xué)的重點(diǎn)。

另一方面，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是不能很好地體現(xiàn)“人文精神”和“人文思想”的。主要體現(xiàn)在兩方面，一是在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇導(dǎo)致學(xué)生主體的地位得不到應(yīng)有的尊重和重視，二是高考在即，高中語(yǔ)文教學(xué)不得不考慮到學(xué)生近在眼前的“未來(lái)”，為高考而做準(zhǔn)備，然而，高考的考查形式?jīng)Q定了它必然是以理論知識(shí)的考查為主的。高中語(yǔ)文教學(xué)如果將理論知識(shí)的講授作為核心，就只能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，在人文性的體現(xiàn)方面仍有很大的局限。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力毫無(wú)益處，這就同滲透人文精神的初衷背道而馳了。此外，單純地通過(guò)考試的形式來(lái)完成高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)既不科學(xué)也不合理，過(guò)于重視體現(xiàn)在卷面上的分?jǐn)?shù)，將會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)，甚至?xí)趲熒g筑起一道高大的墻壁，不利于師生之間的交流，更不利于構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，人文精神的滲透更是難上加難。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的策略

第一，要求高中語(yǔ)文教師通過(guò)積極地學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。首先，人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升對(duì)于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師而言十分必要，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)和提升會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要受到來(lái)自環(huán)境的潛移默化的影響。很難想象一個(gè)缺乏人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教師能夠很好地完成滲透人文素養(yǎng)的要求。況且，一個(gè)不具備人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，如何能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的榜樣？也就是說(shuō)，缺乏人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教師本身就是不合格的語(yǔ)文教師，在高中語(yǔ)文教學(xué)中難免會(huì)顯得心有余而力不足。其次，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，職業(yè)素養(yǎng)的提升非常重要。教師的職業(yè)素養(yǎng)要求其將學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展放在教育的首要位置上，真正關(guān)注并重視學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的語(yǔ)文教師，應(yīng)該知道對(duì)學(xué)生而言真正重要的究竟是什么，不可能一味地安于現(xiàn)狀，任由現(xiàn)有的教學(xué)模式擺布，而應(yīng)該為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而自主加強(qiáng)人文精神的滲透。最后，高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升同樣必不可少。作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是終身的事業(yè)，語(yǔ)文教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷完善，不僅重要而且必要，同時(shí)，在時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)儲(chǔ)備的更新，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)也很重要。

第二，滲透人文精神需要深入挖掘語(yǔ)文教材，并在語(yǔ)文課堂上積極完成滲透。一方面，現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教材是由相關(guān)專(zhuān)家反復(fù)篩選和認(rèn)證而留下來(lái)的，完全能夠滿(mǎn)足當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)于人文精神滲透的要求，教材中留存下來(lái)的經(jīng)典文章都是滲透人文精神的重要素材。高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受文章中所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵的同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生將其內(nèi)化為自己的思想和精神，以便更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的有效提升。另一方面，高中語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇應(yīng)該充分體現(xiàn)人文精神，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。此外，人文精神的滲透，需要學(xué)生對(duì)文章有深入的情感體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)的過(guò)程中滲透人文精神，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。而能夠帶給學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)方式就是巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

第三，人文精神的滲透還需要充分利用學(xué)生的課外閱讀來(lái)完成。一方面，高中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)難以滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，也很難滿(mǎn)足人文精神滲透的需要。這時(shí)候就應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文課外閱讀的作用了。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就決定了它需要學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀課外書(shū)籍來(lái)完善自身的知識(shí)體系，充實(shí)自身的知識(shí)積累。而在豐富多彩的課外閱讀材料中，蘊(yùn)含著豐富而深刻的人文素養(yǎng)，是滲透人文精神的主要途徑。另一方面，課外閱讀對(duì)學(xué)生而言是一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)形式，更加有利于學(xué)生全身心投入閱讀。這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感的共鳴，有助于獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)于人文精神的滲透將會(huì)大有裨益。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中完成人文精神的滲透不僅是教育改革提出的要求，同時(shí)也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的內(nèi)在需要，而且還能有效改善高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的基礎(chǔ)和前提在于提升教師的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)，深入挖掘高中語(yǔ)文教材內(nèi)容，積極改進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式也很必要。此外，借助豐富多彩的課外閱讀來(lái)滲透人文精神同樣非常重要。