韓 蕊

(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第三中學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000)

探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在自主探究及合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，是構(gòu)建完整知識(shí)體系的一種良好方式。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)感受，形成良好的科學(xué)探究能力。教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，全面激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生深入探究知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)中存在的不足

在很多生物教師的教學(xué)觀念中，學(xué)習(xí)成績(jī)都是最重要的，好的生物成績(jī)勝過(guò)于一切。教師的應(yīng)試化觀念過(guò)于嚴(yán)重，這對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展產(chǎn)生了強(qiáng)烈的阻力，嚴(yán)重影響了研究性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在很多時(shí)候，合作學(xué)習(xí)、自主探究只是流于表面。這樣的思想讓學(xué)生的生物素養(yǎng)無(wú)法得到正確的培養(yǎng)，更無(wú)法讓教學(xué)有所創(chuàng)新，這一切都與教師的教學(xué)觀念有直接的關(guān)系，嚴(yán)重阻礙高中生物探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師的教學(xué)觀念落后，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的作用，所以，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，效果并不理想，沒(méi)有落實(shí)到位，這讓探究性學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的價(jià)值作用[2]。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

新時(shí)代的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新自身教學(xué)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生開(kāi)展不一樣的生物教學(xué)。教師要將學(xué)生當(dāng)成課上的主體，尊重學(xué)生的思維發(fā)展，以學(xué)定教，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要從自身做出改變，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力為主開(kāi)展生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。

（二）豐富課堂教學(xué)，合理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，更是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展一般以自主探究和小組合作探究為主。

在自主探究時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？山柚榫衬Ｊ?，引導(dǎo)學(xué)生積極投入生物學(xué)習(xí)，讓生物教學(xué)更加豐富。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行知識(shí)的選擇，合理營(yíng)造教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的自主性和積極性。例如，在“生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)中，教師可利用多媒體來(lái)給學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)人的生殖和發(fā)育過(guò)程有所掌握，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，在輕松的氛圍中充分發(fā)揮自身的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展[3]。

在合作探究時(shí)，教師要善于將生物知識(shí)與實(shí)踐操作相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力和探究欲望。例如，在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在小組合作中完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓每個(gè)成員都能掌握顯微鏡的用法，對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)更加完善。教師要觀察學(xué)生的討論過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握。在完成實(shí)驗(yàn)單時(shí)，依照實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓小組的綜合水平得到提升。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)模式

完成生物教學(xué)后，很多教師都疏忽了教學(xué)評(píng)價(jià)。有的教師評(píng)價(jià)得不夠全面，過(guò)于片面的評(píng)價(jià)也不符合實(shí)際要求。為此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和小組合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。評(píng)價(jià)不是以成績(jī)?yōu)橹鏖_(kāi)展評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。要對(duì)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，其間還可以進(jìn)行小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，促進(jìn)生物教學(xué)的高效開(kāi)展，要讓探究性學(xué)習(xí)模式得到落實(shí)，發(fā)揮出更大的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物屬于一門(mén)理科類(lèi)教育，探究能力的培養(yǎng)是十分必要的。高中階段本身學(xué)習(xí)壓力就大、課程安排緊張，如果一直以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加無(wú)趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的價(jià)值，全面促進(jìn)生物教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在掌握生物知識(shí)的同時(shí)提高自身的探究意識(shí)。