邱 敏 羅蘭瓊

(重慶市江津區(qū)西城小學(xué)校 重慶 402260)

拋錨式教學(xué)更加注重對學(xué)生的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在不斷探索的過程中進(jìn)行自我提升。教師在這一過程中要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的潛力，給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間。拋錨式教學(xué)與單元教學(xué)有一定的相似之處，不再局限于瑣碎知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更注重從整體上進(jìn)行把控，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、設(shè)計引入情景，貫穿單元教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲

所謂拋錨式教學(xué)，首先需要教師在課堂中進(jìn)行拋錨，以“錨”引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入過程中，教師可以為學(xué)生引入情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行問題探索，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，在引入情景時可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，融入趣味性的元素，更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性，在調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時提高課堂質(zhì)量[1]。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)西師版中的圓的面積時，在課堂學(xué)習(xí)之前，按照慣例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的圓的周長。之后我給學(xué)生設(shè)計了一個情景：有正方形和圓形兩種餅干，餅干的周長一樣都是16，那么請問哪個餅干更大？由此引入對圓的面積的學(xué)習(xí)中。既讓學(xué)生學(xué)會通過周長求半徑，也讓學(xué)生在一個較為靈活的題目中更有興趣地進(jìn)行解答。用靈活的問題設(shè)計情景，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，幫助在求知的過程中掌握知識。

二、課堂進(jìn)行針對性的討論，結(jié)合單元教學(xué)拓展學(xué)生思維

結(jié)合拋錨式教學(xué)與單元教學(xué)，在開課堂開展的過程中可以將兩者做到有效結(jié)合。針對教師所拋出的“錨”進(jìn)行有針對性的討論，可以有效幫助學(xué)生調(diào)動自己的思維，在討論中增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時激發(fā)學(xué)生的探索意識，在交流中拓展思路，尋找更多解決問題的辦法。在有針對性進(jìn)行討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容，加以鞏固，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)西師版中的設(shè)計圖案時，經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生前后結(jié)組結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行圖案設(shè)計，相互討論表達(dá)自己的想法，能夠?qū)⑵揭?、旋轉(zhuǎn)、軸對稱合理巧妙運(yùn)用到圖案設(shè)計中。結(jié)合整個單元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時進(jìn)行合理突破，拓展學(xué)生的思路，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡述，講述設(shè)計的圖案，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和語言表達(dá)。

三、將知識與生活相結(jié)合，將單元學(xué)習(xí)融入生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

對知識的深度掌握在于運(yùn)用，為此，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，可以有效建立學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，在運(yùn)用中達(dá)到鞏固的目的。拋錨式教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，是引導(dǎo)學(xué)生將知識作為解決問題的工具，在合理使用中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性，讓知識更好地為生活服務(wù)。同時，在生活中的知識運(yùn)用大多是綜合性的，這也考驗(yàn)了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，一舉兩得[3]。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)四年級西師版中的多位數(shù)的讀寫時，結(jié)合本單元涉及的內(nèi)容，我給學(xué)生布置了一個單元作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中存在的數(shù)字，并能正確讀寫。同時，鼓勵學(xué)生對自己遇到的數(shù)字搜集進(jìn)行整理，自主嘗試，將數(shù)字改寫成以萬或億為單位的內(nèi)容，并嘗試用計算器進(jìn)行較大數(shù)字的計算。在不斷嘗試的過程中解決生活中的數(shù)字問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生能夠掌握知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素質(zhì)及核心素養(yǎng)。借助拋錨式教學(xué)與單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。在拋錨式教學(xué)與單元教學(xué)相結(jié)合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識點(diǎn)，提升學(xué)生的知識整合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識有更加深刻的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。