梁艷忠

(廣州彭加木紀(jì)念中學(xué) 廣東廣州 510000)

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)，由周以真于2006年3月首次提出。對(duì)于高中信息技術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的探討，不管對(duì)高中信息技術(shù)教師來說，還是對(duì)學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。首先，對(duì)于高中信息技術(shù)教師來說，通過對(duì)該課題的探討，能讓教師更加清晰地了解到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，高效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。其次，對(duì)于學(xué)生來說，掌握計(jì)算思維能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，并能使其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題，從而讓學(xué)生更加順利地適應(yīng)以后的工作及生活，為他們步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

一、以計(jì)算思維為切入點(diǎn)提高思想認(rèn)識(shí)

目前，部分學(xué)校沒有意識(shí)到信息技術(shù)這門學(xué)科的重要性。他們認(rèn)為這一門科目可有可無。因?yàn)樵谙嚓P(guān)考試中，這門科目占的分值相對(duì)較小，甚至有的省份都不考這一科目。因此，很多學(xué)校都?jí)嚎s了信息技術(shù)這一門科目的教學(xué)時(shí)間，甚至取消了信息技術(shù)這門課程。尤其是在考試周的時(shí)候，相關(guān)學(xué)校會(huì)將這一門科目的時(shí)間分配給其他的主要考試科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等），要求相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外的補(bǔ)習(xí)，幫助學(xué)生提升整體成績。這種觀念及做法都是非常錯(cuò)誤的，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生根本無法適應(yīng)未來的社會(huì)生活。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)尤為重要。因此，學(xué)校、家長、學(xué)生和教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知態(tài)度。學(xué)校要分配給信息技術(shù)教師充足的時(shí)間開展課堂教學(xué)。相關(guān)教師在課堂教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生家長要積極配合信息技術(shù)教師的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變以成績論好壞的傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生視為一個(gè)完整的人，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成長及發(fā)展[2]。

例如，高中學(xué)校轉(zhuǎn)變用成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而注重對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。為了讓學(xué)生更加順利地適應(yīng)如今信息化的時(shí)代，高中學(xué)校合理地為學(xué)生安排了信息技術(shù)這一門科目，并給予相關(guān)教師充足的時(shí)間開展教學(xué)工作。學(xué)校還會(huì)適時(shí)引進(jìn)一些高科技產(chǎn)品，讓學(xué)生及時(shí)了解如今社會(huì)發(fā)展的方向及動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更加高效地掌握一些新型的技術(shù)及相關(guān)知識(shí)。此外，為了讓信息技術(shù)教師更加順利地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校會(huì)拿出一部分資金對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣能保證信息技術(shù)教師隨時(shí)接收到最新的知識(shí)及教學(xué)方式，將更加創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容吸收到自己的課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，部分高中計(jì)算機(jī)教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通常是教師在課上將一些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后統(tǒng)一展示一些操作內(nèi)容，最后讓學(xué)生逐一進(jìn)行操作及實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法雖然很適合大班授課這種模式，但并不能滿足每一位學(xué)生的真實(shí)要求，不能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而不能高效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程產(chǎn)生厭惡情緒，這不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)。新時(shí)代的教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，積極學(xué)習(xí)新思想及新知識(shí)，將一些優(yōu)秀的教學(xué)方法融入自己的課堂教學(xué)中，不斷地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門科目的學(xué)習(xí)更加感興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算機(jī)教師可以將班級(jí)學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并針對(duì)每一個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)。這樣的形式可以保證計(jì)算機(jī)教師及時(shí)了解到每一位學(xué)生存在的問題，從而對(duì)其弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)[3]。

例如，講解必修一第四單元第二節(jié)“數(shù)值計(jì)算”的時(shí)候，計(jì)算機(jī)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，將其合理劃分成若干個(gè)四人小組，并為不同水平的學(xué)習(xí)小組布置了不同的操作任務(wù)。對(duì)部分計(jì)算機(jī)水平比較高的學(xué)生小組，信息技術(shù)教師要求他們完成幾組比較繁瑣的計(jì)算任務(wù)。這些任務(wù)通常包含不同的符號(hào)，且數(shù)值較大、較多。通過這樣的任務(wù)能更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生更加深入地掌握數(shù)值計(jì)算的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)整體水平較差的學(xué)習(xí)小組，這樣的任務(wù)是非常難以完成的。如果信息技術(shù)教師也給這些小組分配同樣的任務(wù)，很可能會(huì)讓這部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?？紤]到這一情況，信息技術(shù)教師就為這部分學(xué)生分配了一些比較簡單的任務(wù)。教師要求這些學(xué)生充分理解“數(shù)值計(jì)算”這一概念，并且可以使用相關(guān)公式計(jì)算一些比較簡單的數(shù)值。這樣分層次地布置教學(xué)任務(wù)，有利于幫助每一位學(xué)生都積極地參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。

三、將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系

信息技術(shù)這門學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系越來越密切?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就可以將一些比較抽象的內(nèi)容與學(xué)生非常熟悉的生活場景聯(lián)系起來，這樣能促進(jìn)學(xué)生更加高效地掌握知識(shí)。而且，計(jì)算思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要長時(shí)間的努力，以及家長與教師的密切配合。計(jì)算思維對(duì)部分學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象難懂的概念，他們不能充分理解這一說法。信息技術(shù)教師可以列舉生活中的內(nèi)容來對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，讓他們對(duì)這一概念有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平[4]。

例如，講解必修一第四單元第三節(jié)“非數(shù)值計(jì)算”的時(shí)候，信息技術(shù)教師列舉了一些實(shí)際生活中的例子幫助學(xué)生更加容易地理解這一抽象概念。非數(shù)值計(jì)算主要是對(duì)代表非數(shù)值信息數(shù)據(jù)的數(shù)字進(jìn)行比較運(yùn)算和邏輯運(yùn)算，比如：判斷某個(gè)字符是否存在等。一般來說，判斷是非真假的過程就是非數(shù)值計(jì)算。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：我們?cè)趯?shí)際生活中判斷一種物品是否存在的過程就可以視為計(jì)算機(jī)中的非數(shù)值計(jì)算。我們用肉眼可以看到一個(gè)蘋果被放在桌子上，那么我們就可以用語言表示為：桌子上有一顆蘋果。這一說法是經(jīng)過非數(shù)值計(jì)算的結(jié)果。其實(shí)，非數(shù)值計(jì)算與其說是一種計(jì)算過程，不如說是一個(gè)判斷的過程。通過這樣的講解，每一位學(xué)生都可以非常透徹地理解“非數(shù)值計(jì)算”這一概念。

四、結(jié)束語

總而言之，計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的工作及生活都有非常重要的意義。高中信息技術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力接受新鮮知識(shí)，將創(chuàng)新性的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)。而且，相關(guān)教師也要意識(shí)到計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)長期的過程，需要家長積極配合。所以，信息技術(shù)教師一定要與家長保持密切的聯(lián)系，通過與家長的積極溝通了解到學(xué)生更多的信息，共同助力學(xué)生健康成長。