尤海燕

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中學 甘肅平?jīng)?744300)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教學實踐中的應(yīng)用越來越廣泛，同時初中化學學科是學生基礎(chǔ)教育階段的重要基礎(chǔ)學科，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)化學課堂進行有機整合，能幫助學生實現(xiàn)高效的化學知識學習，可有效激發(fā)學生對化學知識的學習積極性。在實際的初中化學教學過程中，教師需要始終牢記以學生為教學核心的重要理念，從學生的實際學習需求出發(fā)，基于信息技術(shù)為學生探究多種高效的教學方法，引導學生直觀地進行化學原理知識學習，建立自身完善的知識學習體系，幫助學生高效學習化學知識，為學生日后的學習探究成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、合理應(yīng)用線上教學平臺

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多種線上教學平臺應(yīng)運而生，教師需要結(jié)合學生的實際學習需要，選擇適合學生化學學習的線上教學平臺，開展高效的化學教學實踐。在實際教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生整理相關(guān)的化學知識，進而將知識以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來，促進學生更好地學習。同時，教師也需要與學生進行及時的線上交流，及時為學生進行知識答疑，同時了解學生真實的學習狀況，開展更加高效的初中化學教學，幫助學生建立良好的知識學習思維體系[1]。

例如，在人教版初中化學九年級上冊“二氧化碳制取的研究”的教學中，教師可以利用線上教學平臺為學生提供直觀的知識講解，要求學生能夠?qū)Χ趸枷嚓P(guān)原理進行充分的認識。同時，教師需要將課本中所介紹的重要工藝方法，為學生在線上教學平臺中進行視頻資料展示，即能夠在課前組織學生對知識進行前期預習，同時可以借助微課針對教學難點進行整理，方便學生的自主學習探究與課后復習，為學生建立完整的知識體系。

二、注重化學模擬實驗教學

對于初中化學學科的知識體系而言，實驗是理論教學的重要支撐，開展實驗教學對學生的化學學習至關(guān)重要。在實際的初中化學學科教學中，部分學校的實驗設(shè)施配備無法滿足學生的實際操作要求，而線上實驗模擬平臺是一種新型的教學方法，可以幫助學生開展仿真學習，能有效提高學生的學習效率。對此，教師需要從學生的實際學習需求出發(fā)，為學生選擇合理的仿真實驗模擬平臺，為學生整理實驗原理知識及實際實驗操作步驟，同時需要引導學生了解每一樣化學藥品的實際反應(yīng)特性，幫助學生建立良好的知識學習體系，這樣有助于激發(fā)學生的學習探究積極性，為學生日后的化學學習奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

例如，在人教版初中化學九年級上冊“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的教學中，教師可以利用實驗模擬平臺，對教材示例中的“高錳酸鉀加熱制氧氣”的實驗進行仿真模擬，教師可以借助仿真模擬平臺為學生搭建實驗操作平臺，首先為學生講解相關(guān)原理，之后要求學生獨立進行實驗裝置的組裝，并對產(chǎn)生氧氣的量進行簡單的測定，完善學生對化學知識的計算理解，同時讓學生直觀地觀察反應(yīng)現(xiàn)象，此舉有助于激發(fā)學生的探究學習興趣，對化學知識建立起完整的知識體系。

三、組織開展小組合作教學

初中階段的學生正處于青春期的重要發(fā)育階段，這一時期也是學生性格特點養(yǎng)成的重要時期，組織學生開展小組合作教學實踐，有助于提高學生的學習效率。在實際的初中化學教學中，教師需要在日常與學生的交流中，掌握學生的實際性格特點，同時需要結(jié)合學生的成績，將學生劃分為若干的學習探究小組，同時，小組成員數(shù)量不宜過多，建議以三到五人為一組。教師為學習小組布置教學專題，要求學習小組通過交流協(xié)作，自主完成知識探究，同時可以通過學習小組對知識體系進行整合，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等教育形式，幫助學生統(tǒng)地掌握知識體系，同時引導學生開展更加高效的化學學習，幫助其養(yǎng)成良好的知識探究方法[3]。

例如，在人教版初中化學九年級下冊“金屬資源的利用和保護”的教學中，教師可以為學習小組布置金屬資源的探究課題，要求學生對生活中常見的金屬應(yīng)用進行觀察取證，同時可以從環(huán)境等方面對其腐蝕原因進行探究，教師需要在學生的探究學習過程中提供給學生專業(yè)的數(shù)據(jù)庫等資源，豐富學生的知識來源渠道，并對每個小組的探究過程進行階段性評價，最終在課堂答辯環(huán)節(jié)進行總結(jié)，在引導學生進行知識探究的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的知識總結(jié)能力，如此有助于實現(xiàn)學生全面健康的發(fā)展。

四、組織開展課后綜合實踐

在傳統(tǒng)的初中化學課堂中，知識的講解方式過于單一，在新時代的化學教學改革中，教師可以利用初中學生活潑好動的性格特點，組織學生開展課后綜合實踐，引導學生更好地掌握化學知識原理。在實際的初中化學教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生整理生活中趣味實驗的相關(guān)資料，同時教師需要在條件允許的前提下，組織學生到化學知識的實際應(yīng)用場景進行實踐學習，讓學生對化學知識形成足夠的認知。同時，教師需要與學生家長進行教學交流，引導學生家長在生活中為學生普及常見的化學應(yīng)用知識，引導學生形成較為完善的化學知識體系，在初中教學階段有效引導學生建立化學探究意識[4]。

例如，在人教版初中化學九年級下冊“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學中，教師可以為學生布置食用醋與堿面的課后實踐活動，教師要求學生對所用物料的含量進行計算，讓學生仔細觀察實驗反應(yīng)現(xiàn)象，讓學生更直觀地了解酸堿反應(yīng)原理知識，鍛煉學生的實際動手操作能力，有效提高學生的化學學習效率。這樣也可以讓學生更好地掌握與了解生活中的化學現(xiàn)象，進而促進學生全面成長。

五、結(jié)束語

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學課堂，有助于激發(fā)學生的學習積極性，引導學生對知識進行直觀的學習探究，可有效激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，開展更加高效的初中化學教學，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。對此，廣大化學教育工作者應(yīng)該有效地將信息技術(shù)運用到初中化學教學中，并合理應(yīng)用線上教學平臺、注重化學模擬實驗教學、組織開展小組合作教學、組織開展課后綜合實踐等方式，將信息技術(shù)滲透到課堂教學的方方面面，有效為學生整合化學知識，為學生日后的學習、探究、成長奠定堅實的基礎(chǔ)。