樓曉錚

(浙江省義烏市德勝小學 浙江金華 322000)

小學語文具有啟蒙學生思想的重要作用，在語文學習過程中，學生不僅需要接受理解，還需要思考問題。而有效的提問是小學語文教學過程中需要教師加以重視的一部分。課堂提問的主要目的是把學生的思路引到正確的方向上，幫助其養(yǎng)成良好的心態(tài)，學會多方面處理問題，不拘泥于一種思路[1]。教師在提問前要設(shè)計好問題，如這一問題針對哪一程度的學生回答，問題難易程度和學生學習程度要相互匹配，不要過難，也不要過于簡單。綜上所述，教師要多方面、多角度地設(shè)置問題，達到更理想的教學效果。

一、課堂提問在小學語文教學中有效實施的意義

由于小學生年齡小、自控能力差，所以他們很難長時間保持注意力集中，中間容易開小差。這就需要教師巧妙設(shè)計問題，幫走神的學生回歸課堂，調(diào)動他們的積極性。在小學時期，孩子們的表現(xiàn)欲望很強，有的學生甚至都站起來，把手舉得高高的，希望教師能注意到自己，并能得到教師的夸獎。因此，教師要有計劃、有規(guī)劃地提出問題，讓學生都能參與其中。這樣能讓教師和學生之間產(chǎn)生良好的互動，實現(xiàn)課堂提問的有效性。

二、課堂提問在小學語文教學中有效實施的策略

（一）深入剖析教材，提高問題的質(zhì)量

教師提問優(yōu)質(zhì)的問題，有助于突破教學中的重點和難點，甚至能讓學生有一種茅塞頓開的感覺，對實現(xiàn)教學目標有重要作用。所以，教師要認真?zhèn)湔n，把課文了解透徹，從而提高問題的質(zhì)量和效果。設(shè)計的問題要以提高學生對課程的理解為主要目的，而且問題還要具有延展性和創(chuàng)新性，從中可以發(fā)展學生的想象力。另外，問題要能激發(fā)學生對語文學習的興趣，將學生吸引到課堂上。這就需要教師完全掌握學生的思維模式，在引導學生解決問題的同時，提高學生的各方面能力，并幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，小學語文三年級的《守株待兔》這篇課文，它不單單是一篇普通的文章，還是一則寓言故事。不僅要讓學生讀懂課文，更要領(lǐng)悟其中的道理。所以，教師要巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學生自主思考。比如，可以問學生故事中的農(nóng)夫犯了什么錯誤。這一問題緊扣全文，先讓他們自己思考，找?guī)讉€不同程度的學生回答一下，思路錯誤的加以指正，最后做一個總結(jié)。本文講述了宋國的一個農(nóng)夫，有一天在田里勞作，突然有一只兔子撞在了木樁上，脖子斷導致死亡。他覺得這樣不勞而獲的感覺真好，從此不再干活，每天蹲在木樁旁邊，等著再有兔子撞死。但是兔子撞死只是一個偶然事件，不能靠碰運氣而活，這樣是不會有好結(jié)果的。然后，再告訴他們我們應該靠自己的雙手努力，勤勤懇懇地勞動，這樣才能有所成就。

（二）通過課堂提問，加強學生的自控力

教師在講課過程中，如果發(fā)現(xiàn)有學生開小差了，注意力不集中或者在做一些與學習無關(guān)的事情時，可以點名提問，但問題的難易程度要符合該學生的學習程度，從而使該學生將注意力集中起來，認真聽講。這種方式既可以避免懲罰學生，也能給學生足夠的自尊心[2]。他們也能都知道教師提問他們的目的——是想讓他們認真聽課，此舉能夠加深學生和教師之間的感情和信任。學生喜歡這位教師、信任這位教師，便會喜歡上這一科目。所以，教師的講課風格是讓學生喜歡自己的關(guān)鍵，而課堂提問是教師與學生有效溝通的橋梁。

例如，講課時，教師一般是先把大綱寫在黑板上，根據(jù)大綱一步一步講解。有的學生聽課的時候，習慣性地手里要把玩一個東西，聽著聽著就開小差，思想可能跑到了九霄云外。這個時候教師不要著急，可以提問他一個問題，提問剛剛講過的內(nèi)容，了解一下他吸收了多少，其實在提問這位同學的同時，也提醒了其他同學要認真聽課。

（三）通過課堂提問，提高學生課上的活躍度

小學生的缺點是學習興趣低，不喜歡看書，不愿意寫作業(yè)，注意力不能長時間集中，上課不認真聽講。對小學生良好學習習慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，可以影響他的一生。因此，教師和家長都需要引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。有注意力不集中的，上課分心和做小動作的，無精打采的，聽課不在狀態(tài)的，教師都要及時做出正確的引導。教師可以通過提問的方式活躍一下課堂氣氛，提高學生的聽課效率。

例如，《將相和》這篇課文，它是一篇富有哲理性的文章。開篇可以給學生們講一個小故事，引起他們的好奇和興趣，而后再引出正文。講課之前，先給他們提出問題，這時候設(shè)置的問題要簡單一些，讓每個學生都有回答的機會，讓學生們邊讀課文邊找答案。誰讀完并找到了答案就舉手。孩子們肯定爭先恐后地舉手。這就做到了開課就讓學生進入高度集中注意力的狀態(tài)，并能高效解答問題，進而提高教學效率。

（四）通過課堂提問，提高學生的思維能力

很多語文問題沒有唯一的答案，固然也就不能只用一種思路去思考問題。教師也不能要求學生把自己的答案當成標準答案來記，否則會限制學生的想象力和思維能力，也會使學生覺得語文這門學科枯燥乏味，從而失去學習語文的興趣。小學生接觸到的學習知識和生活常識都是有限的，因此，教師要注重開發(fā)他們的思維，拓寬學生思考問題的思路。問題只有一個，但方法卻有很多種。不要只專注于一種解題方法。有些問題適用于方法A，有些問題就適用于方法B。現(xiàn)在是培養(yǎng)學生們的思維能力，以后到社會形成的將是他們的格局。

例如，《司馬光》這一課，這是一篇思維性很強的文章。教師可以提一個特別簡單的問題，比如司馬光為什么要砸缸。同學們肯定都知道是為了救小伙伴。而多小伙伴都沒有想到，只有司馬光想到了，是因為司馬光的辦法多，辦法多的主要原因是他的思維能力強。“司馬光砸缸”體現(xiàn)了發(fā)散思維的獨創(chuàng)性特點。本篇課文可以讓學生意識到思維能力的重要性，以后注重這方面的發(fā)展，從而提高自身的思維能力。

三、結(jié)束語

由此可見，課堂提問在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。語文教師在備課時，一定要深度挖掘課本，多角度、多面性地設(shè)計問題，從而開拓學生的思維。對于小學生來說，在小學時期找到良好學習的學習方法，對其以后的學習生涯也至關(guān)重要。越早形成好的思維模式越好。對于語文教師來說，通過課堂提問的方式，可以發(fā)現(xiàn)學生的知識薄弱點，然后進行針對性的講解。教師也要嚴格要求自己，與時俱進，跟進時代的步伐，改變自己固有的思維模式，形成更廣闊的思路，只有這樣，才能提出更高質(zhì)量的問題。