袁曉燕

(浙江省諸暨市同山鎮(zhèn)王沙溪完小 浙江紹興 311800)

有些教師對(duì)詞匯教學(xué)不重視，輕視詞匯在句中或者語(yǔ)言篇章中的用法和意義，詞匯課的教學(xué)目的只是學(xué)生能讀會(huì)寫，授課時(shí)容易孤立地講解詞匯。脫離具體語(yǔ)境和語(yǔ)篇下的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然能識(shí)記單詞，卻也失去了逐漸正確理解一個(gè)完整句子或語(yǔ)篇的能力。而且，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，已學(xué)單詞如果沒有高頻出現(xiàn)，學(xué)生也將快速遺忘。久而久之，會(huì)造成一種現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)單詞似曾相識(shí)，卻難以記起其意義與用法，會(huì)在無形中增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

本文結(jié)合PEP Book 6 Unit 2 Let’s Learn B一課，通過創(chuàng)編語(yǔ)篇材料，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境和語(yǔ)篇中感知和理解詞匯，進(jìn)而在師生互動(dòng)的語(yǔ)言交際中體驗(yàn)和運(yùn)用，促使學(xué)生真正掌握詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、結(jié)合教材，明確主題，提示背景

（一）尋找主線，貫穿課堂

教師應(yīng)在盡量真實(shí)、完整的情境中展開教學(xué)，課堂中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)連貫并層層遞進(jìn)。教師在分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，深入解讀文本后發(fā)現(xiàn)，本課時(shí)的新授詞匯主要為：go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman，這些詞是四季中每個(gè)季節(jié)可以做的不同的事情。因此，教師將本堂課的主題提煉為“Fun activities in different seasons”，同時(shí)在教學(xué)中滲透情感教育：每個(gè)季節(jié)都有它的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生喜愛每個(gè)季節(jié)，并能找到自己喜歡做的事情。語(yǔ)言運(yùn)用與心智、素養(yǎng)是完全可以統(tǒng)一的。我們?nèi)糁灰娬Z(yǔ)言，不知心智與素養(yǎng)，是對(duì)外語(yǔ)教育的自我貶低[3]。

（二）揭示主題，預(yù)設(shè)情境

本單元的學(xué)習(xí)主題是描述最喜歡的季節(jié)并陳述原因，并且通過學(xué)生在美術(shù)教室的繪畫與談?wù)搧沓尸F(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生們自由討論各自喜愛的季節(jié)，描述四季的不同特點(diǎn)，以及不同的季節(jié)能參與的不同活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛。本課時(shí)的重點(diǎn)是呈現(xiàn)四個(gè)核心詞組，并引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感知、理解、體驗(yàn)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

片段1：教師一邊播放音樂《The four seasons》一邊呈現(xiàn)四季輪回的不同圖片，讓學(xué)生明確本課時(shí)發(fā)生的故事背景，并且在熟悉的音樂和美麗的圖片欣賞中感知在四季可以做的不同事情，這樣既能回顧舊知，又能渲染氛圍，提高學(xué)生期待，預(yù)熱新知，降低難度。

二、組織語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)對(duì)話，呈現(xiàn)新知

語(yǔ)篇是教學(xué)的基礎(chǔ)，任何教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格意義上都是語(yǔ)篇[3]。語(yǔ)篇可以短到一個(gè)詞、一句話，也可以長(zhǎng)到一篇文章，甚至一本書。教師可以創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生身臨其境的語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也可以結(jié)合教材提供的語(yǔ)篇材料，讓學(xué)生感知詞匯[4]。

（一）語(yǔ)篇牽引，融詞于篇

1.在Part A let’s talk部分，有以下一輪對(duì)話：

Mr. Jones: Which season do you like best, Mike?

Mike: Winter. I like snow.

Mr. Jones: I like snow, too. Which season do you like best, Wu Yifan?

Wu Yifan: Spring. It’s pretty.

可見，通過之前課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本知道Mike和Wu Yifan兩個(gè)人喜愛的季節(jié)。在本課時(shí)開始，教師在導(dǎo)入部分呈現(xiàn)四季輪回之后，定格在春季，并結(jié)合生活實(shí)際，提問學(xué)生：Which season is it now？引出學(xué)生的回答：Spring.

教師再次追問：Do you like spring? What can you do in spring? Or what do you do in spring?并允許學(xué)生用中文回答。

然后提問學(xué)生：But do you know Wu Yifan’s favourite season?先由學(xué)生回憶和猜測(cè)他們的回答，再呈現(xiàn)Wu Yifan和Mike兩個(gè)人物的對(duì)話，看看是否與之前一致。

Mike: Which season do you like best?

Wu Yifan: I like spring best.

到此確認(rèn)與對(duì)話課中所學(xué)一致，教師再追問Why？鑒于之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分學(xué)生可能會(huì)如此回答：Because it’s pretty.然后教師再呈現(xiàn)本課時(shí)中Wu Yifan的回答：There are beautiful flowers everywhere. I often go on a picnic with my family.

在具體語(yǔ)境中，既復(fù)習(xí)了Why與Because...的因果問答關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)pretty和beautiful是近義詞，理解詞義，同時(shí)呈現(xiàn)出新的活動(dòng)go on a picnic.

2.既然是對(duì)話交流，正常情況下，出于好奇心，學(xué)生都會(huì)反問對(duì)方的喜好及原因。于是由Wu Yifan反問：Which season do you like best, Mike?

同理，先由學(xué)生大膽猜測(cè)其回答，再呈現(xiàn)Mike的回答：Winter. I often play in the snow and I can make a snowman with my family.帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)play in the snow和新授make a snowman。

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具[2]。缺乏獨(dú)立思考的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[1]。

（二）語(yǔ)篇感悟，詞句結(jié)合

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言[2]。

1.緊接著上面Mike和Wu Yifan的交談，MIke又去詢問John：

Mike: What about you, John?

John: I like summer best. I can go swimming.

教師轉(zhuǎn)而詢問學(xué)生：Do you often go swimming in summer?

Students: Yes, I do./No, I don’t.

Teacher: Just remember that: never go swimming alone!在學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)給予學(xué)生安全提醒，為暑假游泳戲水提前預(yù)警。

2.根據(jù)小學(xué)生喜歡和朋友分享自己心頭之愛的特點(diǎn)，Chen Jie主動(dòng)參與到他們的對(duì)話中，自發(fā)吐露心聲：I like autumn best. I often pick apples with my family.

五年級(jí)下冊(cè)第一單元中已多次出現(xiàn)with+人物的詞組，而且在本課時(shí)也已多次出現(xiàn)詞組“with my family”，相信學(xué)生早已從語(yǔ)篇和情境中理解其意義，但是仍需關(guān)注學(xué)生with的發(fā)音。但是單詞pick為全新的單詞，通過呈現(xiàn)詞組和圖片pick bananas/oranges/strawberries/watermelons/fruits/vegetables...，使學(xué)生徹底理解pick及其運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，豐富詞匯表達(dá)。

三、手繪語(yǔ)篇，滾動(dòng)詞匯，鞏固已知

（一）五顏六色畫四季，美文美句找四季

提前收集并展示學(xué)生之前繪畫的五彩繽紛的美麗圖片和畫冊(cè)，結(jié)合英語(yǔ)課堂作業(yè)本中的相關(guān)語(yǔ)篇資源，通過大聲朗讀以下四段語(yǔ)篇，讓學(xué)生對(duì)一幅幅充滿想象又飽含童趣的畫紙進(jìn)行歸類。在這項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生在文字中感受美，在圖片中欣賞美，在記憶中留住美，開展美的欣賞，施行美的教育。

1.The weather is warm and rainy. There are beautiful flowers everywhere. The grass is green. I often go on a picnic and fly kites.

2.The weather is sunny and hot. The sky is blue. I often go swimming and go boating. I can eat ice cream,too!

3.The weather is cool and windy. The colours are beautiful. I often pick apples. I like apples. I often go hiking and climb mountains.

4.The weather is cold. It often snows. Children like playing in the snow. We often make a snowman.

（二）七嘴八舌談四季，四季詩(shī)中悟真諦

如此，學(xué)生通過熟悉的課文人物繪畫時(shí)的自由談?wù)摚瑢⑾乱粋€(gè)新知的呈現(xiàn)建立在上一個(gè)新詞的基礎(chǔ)之上，步步推進(jìn)。通過真實(shí)的生活情境的串聯(lián)，構(gòu)建詞匯教學(xué)情境的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)舊知到新知的平穩(wěn)過渡。最后，再現(xiàn)本單元第二課時(shí)let’s learn中Read and write部分的四季詩(shī)：

Spring is green with flowers and songs .

Summer is blue and the days are long.

Autumn is golden and farmers are busy.

Winter is white and the year is gone.

教師不禁感嘆：Wow! The four seasons are wonderful!閱讀這首詩(shī)的同時(shí)，腦子里浮現(xiàn)的是四季不同的代表色，映入眼簾的是一幅幅五彩斑斕的畫布，此時(shí)激發(fā)情感，挑明主線“Every season brings its joy. I love all the seasons!”已是水到渠成。

（三）音樂聲中憶四季，作業(yè)本中寫四季

安東尼奧·維瓦爾第小提琴曲《四季》（分為《春》《夏》《秋》《冬》四個(gè)篇章）縈繞在耳邊，放眼四周，回憶過去，四季的美景猶如電影畫面，一幕幕在腦海里閃現(xiàn)。同樣的季節(jié)，同樣的風(fēng)景也可能滋生不同的思緒。通過課堂上豐富語(yǔ)篇的有效輸入，最希望得到的是學(xué)生的自然輸出，將知識(shí)內(nèi)化而外顯。那么，不妨讓學(xué)生試著借助手中之筆，將心中的萬(wàn)般想法個(gè)性表達(dá)。

四、思考和總結(jié)

學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，主張?jiān)~不離句、情境一致和整體教學(xué)的教學(xué)觀。本堂課中，語(yǔ)篇教學(xué)與詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，相輔相成。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)散思維，在思維表達(dá)上形式多樣，提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。