楊 歡

(江蘇省南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園 江蘇南京 210000)

幼兒開(kāi)展中深度學(xué)習(xí)是在特定的場(chǎng)域互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，在不同的場(chǎng)景中能夠呈現(xiàn)幼兒的個(gè)體獨(dú)特性，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自發(fā)性探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)幼兒用自己的方式感受周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的奧妙之處，并在其中建構(gòu)自主知識(shí)學(xué)習(xí)接受模式，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移聯(lián)系，學(xué)會(huì)新知識(shí)，從而獲得對(duì)事物全新理解的一種高階思維模式。幼兒自身的年齡特點(diǎn)決定幼兒以直接學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幼兒園可通過(guò)直觀的游戲活動(dòng)、生活體驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)幼兒綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。戶外活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑，是幼兒中深度學(xué)習(xí)思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮戶外活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，利用好幼兒園的自然環(huán)境和硬件設(shè)施，開(kāi)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒在戶外探究活動(dòng)中收獲知識(shí)，并形成知識(shí)反饋，讓幼兒在身心愉悅中走向中深度學(xué)習(xí)。

一、在戶外探究區(qū)開(kāi)展中深度學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

從幼兒活動(dòng)開(kāi)設(shè)場(chǎng)域的豐富性來(lái)看，戶外探究區(qū)域的構(gòu)建能夠滿足幼兒對(duì)戶外世界的好奇心，場(chǎng)域的變化也能促進(jìn)提升幼兒探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在戶外探究區(qū)域開(kāi)展中深度學(xué)習(xí)，要以幼兒身心發(fā)展特性為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的接受能力和身體耐性進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程資源探索，培養(yǎng)幼兒在集體中互動(dòng)和合作的能力。有效的戶外活動(dòng)開(kāi)展能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，引導(dǎo)幼兒收獲新的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒社會(huì)化發(fā)展。本課題結(jié)合我園所特有的戶外探究場(chǎng)地及資源優(yōu)勢(shì)，融合各年齡段特有的戶外探究活動(dòng)，將戶外探究活動(dòng)建立在幼兒興趣之上，以兒童成長(zhǎng)為取向，尊重、欣賞、理解兒童原生態(tài)、基礎(chǔ)性的成長(zhǎng)生活，給予兒童充分的探究時(shí)間和空間，在以科學(xué)之鑰開(kāi)啟探究之門(mén)的理念下，激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

從幼兒園教育的實(shí)踐性來(lái)看，開(kāi)展戶外探究區(qū)域能夠豐富幼兒的生活，豐富幼兒的娛樂(lè)生活，能讓幼兒在實(shí)踐中收獲新的知識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，在潛移默化中發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造能力，在寓教于樂(lè)中學(xué)會(huì)做事，收獲成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，幼兒在戶外探究區(qū)開(kāi)展中深度學(xué)習(xí)具有重要教育價(jià)值[1]。

二、利用幼兒園場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)開(kāi)創(chuàng)戶外探究情景游戲

在新課改要求下，幼兒園戶外場(chǎng)地設(shè)施已成為幼兒教育的重要資源。在戶外探究區(qū)域構(gòu)建中，要充分發(fā)揮幼兒園場(chǎng)域的優(yōu)勢(shì)，充分利用幼兒園的自然資源和場(chǎng)地設(shè)施，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)和傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行幼兒主題背景戶外探究教學(xué)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察實(shí)踐有所收獲，進(jìn)而更加親近自然，通過(guò)實(shí)踐情景化教學(xué)使幼兒中深度學(xué)習(xí)理念得到有效落實(shí)，進(jìn)而達(dá)到塑造幼兒自身品質(zhì)，提高幼兒學(xué)習(xí)能力的目的。在幼兒園不同場(chǎng)域下開(kāi)設(shè)情景化游戲，要考慮幼兒自身的承受能力和身心發(fā)展特性，游戲設(shè)計(jì)不能脫離實(shí)際，忽視幼兒成長(zhǎng)的客觀條件盲目開(kāi)設(shè)戶外活動(dòng)，否則會(huì)對(duì)幼兒造成適得其反的影響，影響幼兒中深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

例如，教師可以結(jié)合二十四節(jié)氣的特點(diǎn)和天氣變化的特點(diǎn)開(kāi)展情景化戶外教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)節(jié)氣知識(shí)，在戶外獲得真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用?？山Y(jié)合二十四節(jié)氣中“霜降”的節(jié)氣特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園綠化區(qū)域觀察樹(shù)葉和花朵等植物是否有結(jié)霜的情況，引導(dǎo)幼兒觀察霜花的形態(tài)，并開(kāi)展想象。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提醒家長(zhǎng)為幼兒做好保暖工作，合理設(shè)計(jì)戶外觀察時(shí)間。也可以運(yùn)用幼兒園戶外土地或者天臺(tái)等地進(jìn)行菜園搭建，在幼兒園組織“小小農(nóng)夫”活動(dòng)，讓幼兒自己學(xué)習(xí)種植蔬菜，教師定期組織幼兒為自己的蔬菜澆水施肥，填寫(xiě)種植觀察日記。教師可以組織幼兒收集和探索一些蔬菜種植信息，在活動(dòng)開(kāi)始之前引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的種植內(nèi)容，讓幼兒先學(xué)會(huì)理論知識(shí)，再應(yīng)用到實(shí)踐中。有了理論知識(shí)作依靠，就可以進(jìn)行戶外種植活動(dòng)的探索了，讓幼兒自己動(dòng)手，做到對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用。幼兒園地域自然環(huán)境的充分利用也能為戶外活動(dòng)的開(kāi)展提供更多可能，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活、體會(huì)種植不易，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和節(jié)約意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、豐富戶外探究活動(dòng)形式，支持幼兒自主探索

在幼兒教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，還要開(kāi)展活動(dòng)，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。為此，在戶外探究區(qū)域的構(gòu)建中，可以創(chuàng)新豐富戶外探究活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮自然材料的輔助性，以培養(yǎng)幼兒初步的探究能力為目標(biāo)，激發(fā)幼兒的自主探索，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行探索，教師可以通過(guò)材料的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)隱于環(huán)境和材料中，引導(dǎo)幼兒在開(kāi)放的環(huán)境和材料中積極主動(dòng)地探索，從而在“好奇—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中，支持幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在幼兒園主題教育中開(kāi)展“昆蟲(chóng)世界”的探索主題活動(dòng)前，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展昆蟲(chóng)大調(diào)查，調(diào)查形式可以利用多媒體軟件、圖書(shū)室、戶外探究區(qū)等，教師在戶外探索游戲中引導(dǎo)幼兒自主探索昆蟲(chóng)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式，使用圖畫(huà)、符號(hào)、簡(jiǎn)單文字、自創(chuàng)的圖形等不同的方式自主設(shè)計(jì)記錄單，通過(guò)實(shí)際調(diào)查、親身探索、實(shí)際操作進(jìn)一步了解昆蟲(chóng)生活的環(huán)境及習(xí)性等，探索昆蟲(chóng)的秘密，形成初步的探索意識(shí)和能力。

四、提供充足的時(shí)間保障，引發(fā)幼兒深入思考和探索

中深度學(xué)習(xí)是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生思維碰撞進(jìn)而采取解決策略和辦法的學(xué)習(xí)性活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，是發(fā)生在幼兒成長(zhǎng)階段較為深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其發(fā)展性和時(shí)間的長(zhǎng)短有一定的關(guān)聯(lián)，換言之，中深度學(xué)習(xí)是一種基于時(shí)間的探究性學(xué)習(xí)，也是一種基于問(wèn)題解決性的學(xué)習(xí)。中深度學(xué)習(xí)需要時(shí)間的沉淀和積累，才能夠得到理想的學(xué)習(xí)成果。這樣就要求教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的思考，在此過(guò)程中教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒的探索熱情，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒積極探索和思考，讓幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)合作的形式找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，借助調(diào)查、查閱資料書(shū)籍的輔助手段找到問(wèn)題的解決思路和方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，促進(jìn)幼兒中深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展[3]。

例如，在幼兒園大班探究區(qū)開(kāi)展“自然材料測(cè)量”的戶外活動(dòng)，教師通過(guò)劃分小組的形式，讓幼兒思考“如何利用不同的自然材料來(lái)進(jìn)行測(cè)量和記錄”，給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行思考和小組之間的配合分工。在幼兒戶外探究區(qū)域?yàn)橛變禾峁┏浞值臅r(shí)間保證，讓幼兒在不斷的嘗試和實(shí)踐中進(jìn)行探索，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒在自主體驗(yàn)探索的樂(lè)趣中實(shí)現(xiàn)自身的中深度思維拓展。探索活動(dòng)的不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，材料的不斷改變和創(chuàng)新，場(chǎng)域的不斷更新，能讓幼兒在一次次戶外探究活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層探析，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力和判斷能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，引導(dǎo)幼兒在戶外探究區(qū)開(kāi)展中深度學(xué)習(xí)具有重要的教學(xué)價(jià)值。在戶外探索區(qū)域中利用場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，提供適宜的時(shí)間，就會(huì)引發(fā)幼兒的中深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。