樓婭婷

(浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學 浙江金華 322000)

新課改要求下，在核心素養(yǎng)的指導下，教師在教學過程中需要促進學生的全面發(fā)展。分層教學的原則是尊重學生的差異化，照顧到不同層次的學生，既面向全體又兼顧個體，運用不同的教學方式，使學生能更好地提升自身能力，從而達到“拔尖”和“減負”的目的。下面，筆者就淺談一些對道德與法治課堂分層教學的看法。

一、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生——初中道德與法治分層教學的意義

學生之間是有差異的，學生是獨立的個體，也是不斷發(fā)展與變化的個體。傳統(tǒng)的整體教學方式不能讓每位學生都有效掌握知識，因此，在初中道德與法治教學中進行分層教學尤為重要。

因材施教、個性化教學……，表達不同，但意思相近，其核心就是“分層”二字。實施因材施教的分層教學方式，不僅可以更好地調(diào)動不同層次學生的學習積極性，還可以提高學生的學習效率，創(chuàng)建高效課堂。所以說，分層教學是一種“高效”的教學方式，教師在教學過程中應大膽采用分層教學的方式，促進道德與法治課堂的有效性，推動對學生核心素養(yǎng)的培育。

二、欲窮千里目，更上一層樓——初中道德與法治分層教學策略

（一）科學分層編組，增強學生獲得感

初中階段的學生處在青春期發(fā)展階段，自尊心很重，教師在教學過程中應該講究方式方法。這就需要教師對學生進行全面具體的了解，分層分組的時候要做到科學、合理，提高學生的參與性和積極性，營造出良好的學習氛圍，減少學生之間的差異，從而促進學生全面發(fā)展[1]。

教師在平時上課教時，可以以班級為單位，根據(jù)每個月的學科成績和學習態(tài)度展開分組教學，道德與法治成績較好的前15名為A組，成績中等的中間15名為B組，成績一般的后15名為C組。課堂上，布置不同難度的學習任務，讓學生分組合作，通過分組合作解決問題，讓一些較為落后的學生也能積極參與課堂，并嘗試解決問題，這有利于增強學生的獲得感與自信心。課后，教師再根據(jù)這些學生的知識掌握情況與能力，布置分層作業(yè)，這既能讓學生有效掌握基礎知識，又能讓學有余力的學生有所提升。

（二）制定差異要求，提高學生積極性

目前，教師采用的大多都是班級制的教學方法，一名教師帶領全班同學，用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學方式和進度進行授課，而這種方式的弊端日漸明顯，教出來的學生，往往都是“批量生產(chǎn)”，無法滿足社會“個性化需求”。對此，教師應該與時俱進，更新教學理念，對教學方法進行改進。制定分層差異化教學方法，根據(jù)不同學生的學習能力，制定適合的教學方法和目標，促進學生不斷進步，提高學生的學習積極性，更好地傳授解惑，落實對學生核心素質(zhì)的培育[2]。

教學“生命的思考”時，教師需要照顧到不同層次的學生，小組成員不是固定不變的，需要根據(jù)同學不同時期的水平展開分組。A組學生需要熟練掌握本課的重點，突破本課難點，并闡述下對生命的思考以及舉例生活中遇到的問題，應該怎么處理。B組學生需要完全掌握教學內(nèi)容，并完成課程練習，做到盡量不出錯，有問題及時提出。C組學生需要理解課程內(nèi)容，教師在教課完后，應重點關注學生的學習程度，從而更好地讓全體同學共同進步和發(fā)展。對學生要有不同的要求，當學生達到要求后教師及時給予肯定，這也能充分激發(fā)學生的積極性。

（三）注重課堂創(chuàng)新，提高學生能動性

在初中教育階段，道德與法治在一定程度上可以培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，教師要注意改變傳統(tǒng)的教學模式，不要一味用書本知識進行強行灌輸，可以以課本為基礎，通過分層教學方式，針對不同的小組設計不同的教學方案，帶動學生的積極性，以“生”為本，鼓勵學生成為課堂的主人，嘗試、敢于發(fā)表自己獨特的見解，從而讓道德與法治課堂真正“活”起來。

教學“敬畏生命”時，教師可提前準備好與生命相關的資料，如抗擊新冠肺炎疫情的圖片、視頻、文章等。首先由C組一位同學談談看過這些資料后的感受，然后請B組同學講述下從這些圖文資料中得出的知識點，最后由A組學生代表講述其中蘊含著怎樣的偉大抗疫精神。針對不同分組，設問難度依次提高，讓學生更好地參與到課堂中。

在強調(diào)核心素養(yǎng)的時代背景下，教師在道德與法治教學中，要尊重學生的個體差異化，采取分層教學方法，要有針對性、科學合理地制定不同的有效的教學目標，在良好的課堂氛圍中促進學生更好地發(fā)展。