周友旺

(廣東省中山市菊城小學 廣東中山 528415)

怎樣提高科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學中科學核心素養(yǎng)的滲透成效？筆者認為，從目前提出的科學核心素養(yǎng)在其他學科的應用來看，它只是對科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學提供了一個可行的策略。而目前眾多的科學核心素養(yǎng)應用過于側重對知識的記憶與講解，對實踐性操作及其過渡性構建的有效性并沒有給予具體的典范，本文著重分析和反思了科學核心素養(yǎng)在小學科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學中的發(fā)散思維性構建及其實踐性操作應用的重要性，開拓和嘗試地運用科學核心素養(yǎng)的發(fā)散思維性構建，可以有效增強學生的綜合運用能力。筆者通過教學實踐作出了一些具體反思。

一、科學創(chuàng)新實踐核心素養(yǎng)在小學科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學中的滲透及成效探析

雖然有的學科，如語文、數學類確實在科學核心素養(yǎng)的引領下能很方便分類或總結各類知識點，但在科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學中用這種方法硬套，卻會出現重重困難，不但無法實現科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學的探究性特點，而且只從一張教師事先設計好的科學核心素養(yǎng)串表中很不易找到知識重點和興趣點，成了一張單純的知識記憶表，學生的探究和學習興趣會大減。本人經過多次課堂實踐證明，只是簡單的知識羅列性的科學創(chuàng)新實踐核心素養(yǎng)應用，特別是校企合作中企業(yè)方提供的配套實驗器材非常有限，企業(yè)方也很少考慮到核心素養(yǎng)的創(chuàng)新意識滲透教育。在小學科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學中會出現種種諸如此類的局限性難解問題。

二、技術應用的核心素養(yǎng)開放性導入的實用性創(chuàng)新

以粵教科技版小學科學四年級上冊第4單元“電與電路”第三課“讓更多的燈泡亮起來”制作拼裝實驗課為例。筆者在上課前事先做了一部分引導性的開放式技術應用核心素養(yǎng)模式圖，呈現給學生，引導學生深入探究的同時，也給學生后繼自己動手繪制一個參考模式圖的機會，讓學生有根可尋，有源可思，起到探究式科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學的有效導入效果。

教師先就技術應用的核心素養(yǎng)圖導入，啟發(fā)性地說出：這個拼裝實驗模型方案怎樣設計呢？一個燈泡？兩個燈泡？一種方法？能亮嗎？

生：能。

生：讓我們多試試吧。

師：那么我們?yōu)槭裁催@么設計研究方案呢？主要是為了證實什么結果呢？

生：我想用多種方法對比一下，就能知道不同電路出現的情況！

這么一來，學生的思維一下沸騰起來了，都想多試幾個方案，而且想法太多了。學生的思維不再是單純就一種實驗模式進行實驗了，完全可以自己動手制作拼裝出不同的電路實驗模型，并非常有興趣地進行探究式實驗，所以我有信心了，讓學生分組，發(fā)散思維，完成了多個讓更多燈泡亮起來的拼裝電路實驗模型。學生也從不同的拼裝電路模型實驗中獲得了思維的創(chuàng)意收獲。

三、校企互動性的社會參與評價，學生獲取實驗過程的方法促進

教師在類似的創(chuàng)新拼裝制作性較強的科學實驗課堂上，很好地應用校企互動性的社會參與評價，巧妙地進行開放性導入分序教學，可使學生在強烈的探究欲下，通過查閱、整合學習資源，再經過各小組討論發(fā)散思維，許多新奇的科學核心素養(yǎng)便能紛紛呈現出來。

在此類實驗課中，通過展示同學們的作品，學生不僅能學到本小組主題的相關內容和概念，也能了解同一主題不同角度的相關內容，使學生通過不同途徑、不同方式進入相同主題內容（讓更多燈泡亮起來）的學習，獲得全面的理解與認識，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?？萍紕?chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學中校企互動性的社會參與評價，能讓局限學生創(chuàng)新實踐的技術層面問題得到較好的解決，同時，校企合方也應主動改進配套實驗器材的提供。

四、校企互動社會責任思維在科技創(chuàng)意拼裝制作分序教學中的促進深化

在小學科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學中，用科學核心素養(yǎng)結合教學是最難的問題，很多教師幾乎都不用這個，認為實在是沒什么作用，有增加負擔的感覺。我在實驗教學中也常常為這個生硬的搬套感到為難，實際上學生對實驗課就充滿了興趣，根本用不到再去多說什么。經過多次實踐教學，我才嘗試著用科學核心素養(yǎng)進行實驗課程的引導性開發(fā)，但真正起到好的教學效果，還應歸功于嘗試性地運用了科學核心素養(yǎng)的發(fā)散思維性構建方法，不僅師生互動起來，也使類似這種創(chuàng)意拼裝制作實驗教學探究學習更深入，取得了更好的教學效果。如果沒有分序，師生無法深入進入創(chuàng)意的探究。下面繼續(xù)以粵教版小學科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學五年級上冊第三單元第一課“電與電路”為例，略論科學核心素養(yǎng)發(fā)散思維性構建的奧妙。我在這堂課首先照例用一個不完全的科學核心素養(yǎng)進行實驗探索性引導，激發(fā)學生的探究興趣。

其后，讓學生分小組發(fā)散思維，在導圖構建中同時實驗進行證實。

在原來的單一電路讓燈泡亮起來的實驗模型上，深入探究，創(chuàng)意非常濃厚，多種串并聯(lián)的結合電路拼裝模型也制作出來了，通過各拼裝制作體驗，學生對重難點知識的掌握迎刃而解。校企合作對這種科學核心素養(yǎng)的發(fā)散思維在科技創(chuàng)意拼裝制作分序教學中起到了促進作用。

五、校企合作對技術應用改造的核心素養(yǎng)滲透與促進建議

每堂課后，筆者綜合平時觀察和學生各類科技創(chuàng)意拼裝制作分序教學中發(fā)散思維性構建的科學核心素養(yǎng)作品，與任課教師溝通交流。

（一）效果分析與反思

大部分學生對不同層次、類別已有基本認識能力，能根據一個主題進行創(chuàng)意性的拼裝制作實驗模型擴散性思考，搜集題材；會依據同學的科學核心素養(yǎng)與教師的建議修改或重繪科學核心素養(yǎng)，進行一定的反思；肯定并喜歡自己的作品，欣賞其他同學的作品，和同伴有很好的交流；大部分同學認為發(fā)散思維性構建的導圖，全面充分體現了學習過程中的自主性，發(fā)散思維性、探究性極強。

（二）策略建議

由于科學核心素養(yǎng)策略對學習者內在的認知結構和知識探究本身的概念體系之間的聯(lián)系有不足之處，因此，在以后的教學過程中，可以將科學核心素養(yǎng)和創(chuàng)意拼裝制作實驗模型分序教學的發(fā)散思維構建圖相結合。為了滿足這些課堂實驗教學的新形式需要，校企合作中企方提供的各種配套實驗器材，也要讓這種在科學核心素養(yǎng)的發(fā)散思維，在科技創(chuàng)意拼裝制作分序教學中的促進作用完全深化。二者結合，可取長補短，不僅能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化、拓寬，還有助于教師的科研和學生的自學，可促進教學相長。