代 婷 徐 楊

（貴州師范大學(xué) 歷史與政治學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

隨著國(guó)家對(duì)歷史教育的重視程度不斷提高，“一綱多本”的教材模式也在逐漸改變。2019 年，統(tǒng)編版高中歷史教材完成全部編審工作，并于當(dāng)年秋季學(xué)期率先進(jìn)入北京、上海、天津、山東、海南和遼寧6 個(gè)省市高中的起始年級(jí)開始投入使用，預(yù)計(jì)于2022 年在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用。在此背景下，如何采取行之有效的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)密集、落實(shí)核心素養(yǎng)要求、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)增加等問題，是目前高中歷史教學(xué)必須考慮的重點(diǎn)。為此，筆者以高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例，對(duì)如何使用新教材開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究，以期為解決歷史教學(xué)面臨的問題提供一定幫助。

一、高中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）知識(shí)點(diǎn)密集所帶來的教與考的挑戰(zhàn)

統(tǒng)編教材背景下，在使用新教材的過程中容易出現(xiàn)課時(shí)少、內(nèi)容多、知識(shí)密度大等問題?！吨型鈿v史綱要》（上）每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都是經(jīng)過高度概括、高度緊縮而成，共有29 個(gè)課時(shí)，其中16 個(gè)課時(shí)的標(biāo)題都帶有“和”或“與”字，表明一個(gè)課時(shí)包涵多個(gè)主題。1節(jié)課的內(nèi)容涵蓋了幾百年的歷史，并需解決大量問題，加之輔助性欄目對(duì)學(xué)生思維、運(yùn)用能力所提出的要求，使教學(xué)難度明顯增加。以第4 課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》為例，該節(jié)課內(nèi)容涵蓋從西漢建立到東漢滅亡大約四百年的歷史，需掌握的知識(shí)點(diǎn)有三十多個(gè)，學(xué)生需要借助史料、地圖才能夠理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以系統(tǒng)完整地陳述知識(shí)點(diǎn)，但很難完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，僅僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理和講解，內(nèi)容只會(huì)越來越多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增大。而且，巨大的知識(shí)量也給考試帶來壓力，如果僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，可能會(huì)對(duì)考試造成不良影響。在此背景下，怎樣解決教與考的問題無疑是教師與學(xué)生面臨的一個(gè)新的難題。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)

人教社2007 版教材要求教師在教學(xué)中運(yùn)用三維目標(biāo)，實(shí)行素質(zhì)教育，該版教材中的三維目標(biāo)雖然涵蓋了部分歷史核心素養(yǎng)，但價(jià)值主線并不鮮明。而根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求，“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”［1］，這成為歷史教學(xué)應(yīng)遵循的新理念。新的教學(xué)理念對(duì)教師教學(xué)能力與方法提出了新的要求。錢穆先生曾強(qiáng)調(diào)：“今日史地教育更重要的責(zé)任，卻不盡在于國(guó)史知識(shí)之推廣與普及，而尤要的則更在于國(guó)史知識(shí)之提高與加深?！保?］也就是說，歷史教育的目的是在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生具備抽象思維與理解能力，并提升探究意識(shí)和問題意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，多數(shù)教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去傳授知識(shí)、教育學(xué)生，而隨著時(shí)代的發(fā)展，原有教學(xué)理念已不符合新課標(biāo)的要求，教師必須全方位革新自己的知識(shí)與教學(xué)理念。因此，能否順應(yīng)新課改的要求，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)能力，并落實(shí)核心素養(yǎng)，對(duì)高中歷史教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（三）新增知識(shí)對(duì)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)

為使學(xué)生了解史學(xué)前沿的新內(nèi)容、新觀點(diǎn)和新方法，統(tǒng)編教材在內(nèi)容編寫上吸納了史學(xué)界最新的研究成果。這些新成果在增加統(tǒng)編教材學(xué)術(shù)性的同時(shí)，也對(duì)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求。例如，第17 課《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義闡述為“引起政治與權(quán)利結(jié)構(gòu)的變化。隨著湘淮系官僚統(tǒng)治集團(tuán)的崛起，中央權(quán)力下移，對(duì)此后歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大影響”；第23 課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》中“日軍對(duì)戰(zhàn)時(shí)陪都重慶進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年半的戰(zhàn)略轟炸和無差別轟炸”“還在中國(guó)強(qiáng)征隨軍性奴隸，推行‘慰安婦’制度，約20萬中國(guó)女性慘遭蹂躪”等新增內(nèi)容，是學(xué)術(shù)研究的前沿問題，教師必須及時(shí)關(guān)注，自覺提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生深入了解歷史的復(fù)雜真相。此外，與過去相比，統(tǒng)編教材還存在一些新的提法。例如，統(tǒng)編教材提出，宋與遼、夏、金之間的戰(zhàn)爭(zhēng)也是民族交往、交流、交融的一種方式和手段，戰(zhàn)亂引發(fā)大規(guī)模的人口遷移，經(jīng)濟(jì)格局也發(fā)生重大變化，實(shí)現(xiàn)了各族人民交錯(cuò)雜居，出現(xiàn)了民族交融的景象，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各民族都為“中華民族共同體”的形成作出了貢獻(xiàn)。由此可知，新教材增添了史學(xué)界最新研究成果，這些新增內(nèi)容和新觀點(diǎn)對(duì)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、高中歷史教學(xué)的施教建議

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)和主題教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容整合，是指將教科書及其以外的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)取舍重組［3］，使教學(xué)內(nèi)容既基于教材又高于教材，達(dá)到優(yōu)化歷史教學(xué)的效果。施教時(shí)，教師以大概念為抓手，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，組織和開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。以第2 課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》為例，可以將4 個(gè)子目整合為3 個(gè)主題，即把第三、第四子目整合為思想文化的勃興，使整個(gè)教學(xué)圍繞政治上的紛爭(zhēng)與認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)上的變法與發(fā)展、思想文化上的百家爭(zhēng)鳴與思想文化勃興展開，全景展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)場(chǎng)景。同樣，也可以圍繞“社會(huì)大變化”概念，將教學(xué)內(nèi)容分為5 大板塊：大動(dòng)蕩——王室衰微、諸侯爭(zhēng)雄，大發(fā)展——農(nóng)業(yè)、手工業(yè)新發(fā)展，大交融——華夏認(rèn)同觀念，大變革——各國(guó)變法運(yùn)動(dòng)，以及大繁榮——學(xué)派眾多、百家爭(zhēng)鳴。

通過單元整合來建構(gòu)清晰的知識(shí)線索，以單元為學(xué)習(xí)主題模式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著一個(gè)主軸展開，層層推進(jìn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)逐漸達(dá)到完善和提升。以第二單元為例，把第二單元的4 個(gè)課時(shí)整合為3 個(gè)課時(shí)，即把第7、8 課整合為1個(gè)課時(shí)——三國(guó)至隋唐的文化，即包括制度文化和思想文化，整個(gè)單元圍繞三國(guó)兩晉南北朝的民族交融、隋唐統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展和三國(guó)至隋唐的文化來展開，師生共同梳理出三國(guó)至隋唐時(shí)期文化發(fā)展的脈絡(luò)。

（二）圍繞主題，建構(gòu)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)是指把內(nèi)在和外在相互孤立、分散的知識(shí)整合后聯(lián)系起來。統(tǒng)編教材知識(shí)點(diǎn)零散、密度高，只有建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。以第3 課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，可圍繞主題建立如下知識(shí)結(jié)構(gòu)：

一、秦朝的大一統(tǒng)

1.秦統(tǒng)一的背景。2.秦統(tǒng)一的過程。3.鞏固統(tǒng)一的措施。4.秦統(tǒng)一的意義（秦朝、后世）。

二、秦朝的滅亡

1.秦暴政的表現(xiàn)。2.秦末農(nóng)民起義。3 楚漢之爭(zhēng)。4.秦朝暴政給后世的教訓(xùn)。

如上述所列知識(shí)結(jié)構(gòu)所示，本節(jié)課的主題是大一統(tǒng)，可根據(jù)主題劃分為兩部分內(nèi)容，即秦朝大一統(tǒng)與秦朝滅亡。第一部分是重點(diǎn)講解的內(nèi)容，關(guān)鍵在于使學(xué)生理解封建君主專制主義中央集權(quán)的官僚體制，明確與“早期國(guó)家”相比，中央集權(quán)下的政治權(quán)力更加集中，管理更加強(qiáng)化。第二部分是面對(duì)廣闊的領(lǐng)土范圍，秦采用暴政導(dǎo)致自身滅亡。秦朝的滅亡展示了中國(guó)大一統(tǒng)國(guó)家覆亡的主要模式，即亡于內(nèi)部的社會(huì)矛盾，導(dǎo)致農(nóng)民起義，推翻自身統(tǒng)治。

（三）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材背景下，教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主性與探究性意識(shí)。統(tǒng)編教材內(nèi)容比較豐富，教師可采用先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生成為內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、分析能力和閱讀能力。以第19 課《辛亥革命》為例，教師需明確教學(xué)重難點(diǎn)，采取由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并理清本課的基本史實(shí)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，教師把辛亥革命的基礎(chǔ)性內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)案以填空、選擇題的方式呈現(xiàn)，提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生的手中，學(xué)生可對(duì)有難度的題目做記號(hào)，留到課堂上解決。教師在課堂教學(xué)前一天檢查學(xué)生完成情況，以防自主性差的學(xué)生偷懶。課堂上，首先解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的難題，采用學(xué)生講教師聽，各抒己見的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師隨后進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)（時(shí)間為10 分鐘）。其次，讓學(xué)生掌握辛亥革命的重要革命團(tuán)體與政黨——興中會(huì)與同盟會(huì)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說明（時(shí)間為5 分鐘）。再次，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是三民主義、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，以及辛亥革命的意義，難點(diǎn)為評(píng)價(jià)辛亥革命。在該環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為4 個(gè)小組分別討論這幾個(gè)重難點(diǎn)問題，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、升華（時(shí)間為20 分鐘）。最后，當(dāng)堂訓(xùn)練。因辛亥革命是高考命題重點(diǎn)內(nèi)容，教師可搜集歷年高考真題，幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用（時(shí)間為10 分鐘）。課后，為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不再布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)生比較感興趣的問題可以引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立進(jìn)行思考，并可與教師進(jìn)行探討。