方 堃 歐怡麟 白婧婧

（中南民族大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074）

2016 年12 月7 日至8 日召開的全國高校思想政治工作會議提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！贝龠M(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，建立協(xié)同育人機制，對高校思想政治教育走深做實具有重要意義。

一、思政課程與課程思政協(xié)同育人的必要性

（一）培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)淙瞬诺男枰?/h3>

我國高等教育的使命是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和合格接班人。思政課程與課程思政的協(xié)同，可以將高校顯性思想政治教育與隱性思想政治教育資源無縫對接，在促進(jìn)大學(xué)生身心健康、人格健全和世界觀、人生觀、價值觀健碩的同時，培養(yǎng)一大批滿足新時代需要的德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

（二）當(dāng)代大學(xué)生精神文明建設(shè)的訴求

在追求高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，社會不僅需要專業(yè)技術(shù)人才，而且需要具有較高道德水準(zhǔn)和職業(yè)精神的復(fù)合型人才。當(dāng)代大學(xué)生作為我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的生力軍，作為開創(chuàng)21 世紀(jì)建設(shè)中國特色社會主義大業(yè)的主力軍，肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的神圣使命。因此，高校必須注重其精神文明建設(shè)，避免陷入“有才無德”“有德無才”的人才培養(yǎng)悖論。通過思政課程與課程思政的協(xié)同，有利于將馬克思主義立場、觀點和方法潛移默化地融入專業(yè)教育中，使大學(xué)生堅定正確的政治立場，能在繁蕪多變的局勢中明辨是非，始終保持滿腔的家國情懷和積極的正能量。

（三）高校立德樹人目標(biāo)的要求

立德樹人既是高校的立校之本，又是思想政治教育的靈魂。然而，高校在思政教育方面仍然存在思政元素與專業(yè)知識對接梗阻、思政課程與課程思政割裂的問題，這導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)中的思政內(nèi)容生搬硬套、牽強附會、凌亂無序，使專業(yè)教育與思政教育無法自然轉(zhuǎn)場，同時，課程思政目標(biāo)不明確、不具體，落實程度不理想，具有形式主義傾向［1］。各高校為了踐行立德樹人的根本使命，就應(yīng)加強思政課程與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，將高校思想政治教育的理念、價值、內(nèi)容切實融入教學(xué)實踐全過程，達(dá)到心智一體、知行合一、鑄人鑄魂的協(xié)同育人境界。

二、思政課程與課程思政協(xié)同育人的困境

（一）教材設(shè)置不合理

教材是思政教育的依托，但無論思政教材還是專業(yè)課教材，都存在諸多問題。從思政課程教材來看，其內(nèi)容的理論性過強，沒有緊跟時代步伐，感染力不夠，專業(yè)性缺乏；從專業(yè)課程教材來看，其內(nèi)容與思政教育的關(guān)聯(lián)度不高，思政育人的內(nèi)容占比較小，這使思政元素與專業(yè)知識的契合難度大，專業(yè)課程淪為“被思政”的狀態(tài)。

（二）思政教學(xué)的形式單一

一方面，思政課程的教學(xué)主要表現(xiàn)為課堂上的理論灌輸，忽視實踐鍛煉、線上交流、多媒體教學(xué)輔助的作用，課堂氛圍沉悶，形式老套，難以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的動力，因此，其思政育人的效果也大打折扣；另一方面，課程思政停留在就知識論知識的層面，與思政育人脫節(jié)，甚至有部分教師把與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容強塞進(jìn)課堂，起不到思政育人的作用，有損專業(yè)課程自身邏輯的完整性。

（三）教師思政教學(xué)能力有待提升

從教學(xué)責(zé)任觀之，高校在思政教育的落實方面更多是由馬克思主義學(xué)院的教師來負(fù)責(zé)的，而其他學(xué)院教師的任務(wù)更多是傳授專業(yè)知識。從教學(xué)能力觀之，由于專業(yè)課程教師的思想政治理論知識儲備不足，因此，其很難自覺地將思政元素科學(xué)、精準(zhǔn)地融入教學(xué)過程中。即便是思政課程教師，其教學(xué)方式及教學(xué)水平也參差不齊，有的只是簡單重復(fù)枯燥乏味的理論要點，導(dǎo)致高校思政教育的主功能未能發(fā)揮。概而言之，重專業(yè)輕思政、專業(yè)課程教師和思政課程教師各自為政、專業(yè)課堂與思政課堂不銜接等問題，限制了協(xié)同育人的效果［2］。

三、基于“三教融合”的思政課程與課程思政協(xié)同育人機制

（一）教材聯(lián)通機制

教材既是學(xué)生獲得系統(tǒng)性專業(yè)知識的主要資料，又是教師進(jìn)行教學(xué)的參考依據(jù)［3］。因而，教材聯(lián)通是思政課程與課程思政協(xié)同育人的紐帶。首先，要優(yōu)化思政課程教材大綱，將學(xué)生關(guān)心的專業(yè)知識、時政熱點話題等素材融入思政課程教材中，使思政理論聯(lián)系社會實際，讓思政課程教材更加立體、專業(yè)，富有時代感和親切感。其次，以專業(yè)課程教材為載體，在遵循不同學(xué)科專業(yè)特點及教學(xué)規(guī)律的前提下，打破教材壁壘，在培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱和教案設(shè)計等方面整體規(guī)劃、同步推進(jìn)、雙向用力。再次，創(chuàng)新教材內(nèi)容，及時更新教材版本，豐富課程思政案例庫，充實立德樹人的思政教育體系，使專業(yè)課程教材與思政課程教材融會貫通，進(jìn)而實現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。

（二）教法貫通機制

高校的思政課程教學(xué)不應(yīng)再以理論說教為主，要打出“組合牌”，整合不同類型的育人資源，通過數(shù)字化手段，把文本、影像、實物等資料統(tǒng)籌應(yīng)用起來，將與思政元素相契合的人物介紹、模范事跡以生動具體的方式引入課堂。值得注意的是，教學(xué)時所選取的人物、案例必須經(jīng)得起檢驗，要以社會主義核心價值體系為主旋律，并與課程思政的目的相符。同時，要保證所選取的人物、案例能夠在學(xué)生中引起共鳴，這樣才能在潤物無聲中激發(fā)正向的牽引驅(qū)動［4］。在專業(yè)課程教育中，要合理融入思政元素，即強調(diào)課程思政，但并不意味著每一個專業(yè)知識點都必須與思政元素完全對應(yīng)。教師應(yīng)該依托情景教學(xué)，將思政元素與專業(yè)知識巧妙融合，保證內(nèi)容合情、邏輯合理，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，有效加強思想道德修養(yǎng)，提升政治覺悟。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與思政元素的開發(fā)，注重發(fā)揮實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的育人作用，使學(xué)生既可以通過課堂內(nèi)的研討、辯論、展示等方式汲取思政養(yǎng)分，又可以通過課外活動，如參觀博物館、愛國主義教育基地，訪談英雄、模范人物，開展社會實踐等補充思政養(yǎng)分。

（三）教師互通機制

高校教師是育人行為的主體，其思想政治水平在一定程度上影響著協(xié)同育人的實際效果。因此，必須建立一支高水平的思政課程和課程思政教師隊伍。其一，專業(yè)課程教師要不斷加強思政理論知識的學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能提升之余，強化對中國特色社會主義理論體系的研究，與時俱進(jìn)地提高自身政治素養(yǎng)與專業(yè)思政能力，自覺地將思政元素導(dǎo)入專業(yè)課程教學(xué)之中。其二，思政課程教師要改進(jìn)教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握思政課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授知識，使政治理論教育服務(wù)于學(xué)生思想道德發(fā)展需要和專業(yè)能力培養(yǎng)需要。其三，新時代要求思政課程教師的能力素質(zhì)是綜合的，既要學(xué)會讀經(jīng)典，吃透教材，全面深刻地理解教材，又要博學(xué)慎思，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，讓學(xué)生體會到思政課的厚重感，感受到科學(xué)理論的偉力和新思想的魅力。其四，思政課程教師應(yīng)與專業(yè)課程教師定期溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強思政課程的開放性、包容性和共享性。同時，積極研發(fā)各門專業(yè)學(xué)科中共同的思政資源，加強與其他專業(yè)課程的聯(lián)系和互動，形成協(xié)同育人的合力。