李文靜

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，新技術(shù)、新設(shè)備對教育的內(nèi)涵外延、學(xué)習(xí)的方式方法等產(chǎn)生了重大影響，傳統(tǒng)的課堂已無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程信息化教學(xué)改革勢在必行?；旌鲜浇虒W(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下出現(xiàn)的將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)形式。采用這種教學(xué)模式，有利于學(xué)生根據(jù)個性化需求安排學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，同時能滿足教師與學(xué)生面對面交流與互動的需要，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行有效引導(dǎo)的教學(xué)氛圍。

高職語文是一門面向高職學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，目的在于提高學(xué)生的語文綜合能力和實踐應(yīng)用能力，具有工具性、人文性、審美性特征。加強(qiáng)高職語文教學(xué)，能更好地滿足社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的能力要求。但目前，高職院校的語文教學(xué)仍存在諸多問題。第一，由于高職院校存在重專業(yè)、輕人文教育的傾向，因此，在安排語文教學(xué)時存在縮減學(xué)時、大班授課等情況，且課程設(shè)置不合理。第二，很多高職語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然使用多媒體課件作為輔助工具，但仍擺脫不了教師主動灌輸、學(xué)生被動接受的局面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。第三，高職語文教學(xué)評價方式單一，一般將平時成績+期末考試成績作為最終測評成績，期末考試成績就是卷面考試成績，平時成績的評定由任課教師給出，具有較強(qiáng)的主觀性與較大的隨意性。面對這種現(xiàn)狀，高職語文教學(xué)改革勢在必行。

一、高職語文教學(xué)運(yùn)用混合式教學(xué)模式的必要性

（一）符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職語文課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

近年來，國家先后頒布了《教育信息化2.0 行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》，要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。高職語文進(jìn)行混合式教學(xué)改革，正是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，秉持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育的一項創(chuàng)新舉措。運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，對高職語文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，整合線上和線下的課程資源，搭建線上教學(xué)平臺，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，能有效解決傳統(tǒng)課堂課時少、實踐時間不足、無法對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)等問題，增強(qiáng)高職語文課堂教學(xué)活力。

（二）滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性

“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，促使學(xué)生開展不受時間、空間、地域限制的學(xué)習(xí)。同時，資源豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性［1］。此外，混合式教學(xué)的運(yùn)用使教學(xué)評價方式多樣化，教師對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，完善教學(xué)評價體系，這也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）提升職業(yè)院校學(xué)生實踐與應(yīng)用能力的需要

高職院校旨在培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)動手能力的高技能人才，對學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力有著較高的要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職語文應(yīng)注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在語言表達(dá)、人際溝通與交流、文本撰寫等方面要求學(xué)生進(jìn)行深入實踐與訓(xùn)練。混合式教學(xué)模式拓展了高職語文課程的學(xué)習(xí)時間與資源，為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)、作文創(chuàng)作、豐富實踐提供了平臺支持。同時，運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化指導(dǎo)，針對不同專業(yè)的學(xué)生開展多種形式的課堂與課外實踐，并將相關(guān)專業(yè)信息知識、職業(yè)道德、職場案例等融入高職語文教學(xué)之中，體現(xiàn)職業(yè)院校的育人特色。

二、高職語文教學(xué)中混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）基于學(xué)情進(jìn)行課程設(shè)計

課程設(shè)計應(yīng)基于學(xué)情。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，依據(jù)高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇教學(xué)工具與手段。以筆者所在學(xué)校為例，高職語文在一年級開設(shè)，學(xué)生的年齡一般在16～18 歲，其具有一定的語文基礎(chǔ)知識和審美能力，但未經(jīng)自我系統(tǒng)性的建構(gòu)，閱讀與鑒賞水平不足，寫作方面深度與思想性不夠。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握和語文能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來發(fā)展需要，進(jìn)行有針對性的聽、說、讀、寫訓(xùn)練；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐意識；遵循立足教材文本、適當(dāng)拓展的原則，構(gòu)建開放、活力的語文課程。

（二）整合線上與線下教學(xué)資源

高職語文混合式教學(xué)要求合理利用教學(xué)資源，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的資源體系。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)資源：對于線上資源，選擇適合學(xué)生碎片化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如具有多元化、多樣性、生動性的課件、微課視頻、閱讀材料等，也可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際開發(fā)個性化教學(xué)資源［2］；對于線下資源，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生語文素養(yǎng)與能力水平，創(chuàng)建與線上課程資源配套的課前任務(wù)單、教案、互動研討活動方案等。無論是線上資源還是線下資源，都應(yīng)在實踐中隨著應(yīng)用反饋不斷調(diào)整與完善，不斷優(yōu)化與進(jìn)步。

（三）豐富與革新教學(xué)方法與手段

混合式教學(xué)豐富與革新了教學(xué)方法和手段，如平臺互動區(qū)討論、頭腦風(fēng)暴、線上投票等，為師生提供了更為廣闊的互動交流渠道。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師將任務(wù)清單及相應(yīng)教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前推送給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過線上學(xué)習(xí)平臺與教師進(jìn)行交流互動，或在線下課堂中開展自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)實踐活動，展示學(xué)習(xí)成果，突出實踐性與應(yīng)用性。

（四）構(gòu)建立體化、多元化教學(xué)評價體系

混合式教學(xué)的運(yùn)用促使教師創(chuàng)新教學(xué)評價方式，以保證“線上+線下”教學(xué)的成效。首先，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富高職語文教學(xué)評價形式，將線上學(xué)習(xí)情況列入學(xué)生總體評價中，構(gòu)建立體化、多元化的教學(xué)評價體系。其次，除傳統(tǒng)的教師評價外，還應(yīng)增加學(xué)習(xí)小組評價、學(xué)生自我評價等多種主體評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再次，既要注重考試等終期性考核，也要注重學(xué)習(xí)過程考核，將考核評價日常化，貫穿于教學(xué)全過程。在具體實踐中，可以將線上平臺學(xué)習(xí)時長、線下課堂任務(wù)完成情況、作業(yè)情況、考勤成績、實踐與活動成績等作為過程性考核的主要內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各項分值可視化的特點(diǎn)，提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生實踐能力與活動能力［3］。

三、混合式教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線下課堂有效結(jié)合起來，既重視線上教學(xué)的交流協(xié)作與監(jiān)控，又重視線下課堂的互動與知識點(diǎn)撥。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單及相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)告知學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)習(xí)資源形式多樣，包括微視頻、課件、講義、測試題、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后需要進(jìn)行測試，檢查自學(xué)效果，教師根據(jù)測試及學(xué)生在互動區(qū)的提問情況進(jìn)行答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整線下教學(xué)活動的設(shè)計。

為提升學(xué)生的語文綜合能力和實踐應(yīng)用能力，增加學(xué)生在線下課堂的實踐與應(yīng)用機(jī)會，語文教學(xué)中識記的知識點(diǎn)如文學(xué)常識、時代背景等均可以放在課前自學(xué)完成。自主學(xué)習(xí)任務(wù)中為學(xué)生設(shè)計查找資料、探究性的任務(wù)，鍛煉學(xué)生搜集信息、整理歸納信息的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生視野，也可以為課堂教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀、深入研討、能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)提供充足的時間。經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本有了深入的了解，這為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，使得高職語文課堂教學(xué)更有效率。

（二）課中合作探究

課中學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有重點(diǎn)地、有目的性地講授教學(xué)內(nèi)容。對此，教師可采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)，即教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、崗位職業(yè)對語文能力的需求設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過合作探究、互動研討、成果匯報展示等方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以師范類專業(yè)學(xué)生為例，可以制定教案設(shè)計與試講的項目任務(wù)。例如，選取王維的《山居秋暝》，要求學(xué)生撰寫教案、制作PPT 并進(jìn)行課堂試講。

（三）課后充分拓展，強(qiáng)化練習(xí)

課后，除了常規(guī)作業(yè)布置外，還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上安排相應(yīng)測驗，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，可以督促其觀看微課視頻、課件等，回顧所學(xué)知識，及時查漏補(bǔ)缺；對于成績較好、學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)拓展相關(guān)教學(xué)資料。教師還可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展豐富的實踐活動，如寫作比賽、朗誦比賽、閱讀大比拼等，突破時間和空間的限制，使學(xué)生將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到課外閱讀、寫作和口語表達(dá)中。

四、高職語文教學(xué)運(yùn)用混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生的配合。不可否認(rèn)，部分學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)頁面僅僅是為了獲得學(xué)習(xí)時長、累積經(jīng)驗值，也有部分學(xué)生在課上沒有積極參與學(xué)習(xí)活動。因此，在利用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。對此，可以設(shè)置監(jiān)督機(jī)制與獎懲制度，如進(jìn)行線下課堂教學(xué)時要加強(qiáng)巡視；在進(jìn)行線上教學(xué)時，要加強(qiáng)對學(xué)生的考核與評價。

（二）線上資源的整合應(yīng)有效、有度

對于線上教學(xué)資源的開發(fā)與利用，應(yīng)以課程整體設(shè)計為前提，必須有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。需要注意的是，為學(xué)生提供的線上資源不是越多越好，教師在設(shè)計線上教學(xué)資源時，要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與能力，精選出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適合碎片化學(xué)習(xí)的線上教學(xué)資源。此外，還要精心設(shè)計線上自學(xué)任務(wù)，布置可操作、具體細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）教師要不斷提升信息化教學(xué)水平

混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。因此，教師需要不斷革新自己的教學(xué)思想，提升信息化教學(xué)水平，以及時解決線上與線下課堂中出現(xiàn)的新問題，不斷滿足開發(fā)與利用資源的需要［4］。教師還要具有奉獻(xiàn)精神。推廣混合式教學(xué)階段，教師需要花費(fèi)大量時間與精力設(shè)計線上與線下教學(xué)內(nèi)容，整合各類資源，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，還需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行線上教學(xué)管理，與學(xué)生進(jìn)行在線互動交流等。

混合式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，線上與線下教學(xué)相輔相成，線上自學(xué)是線下學(xué)習(xí)的前導(dǎo)與基礎(chǔ)，線下教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的深入，課后的作業(yè)與練習(xí)是課上學(xué)習(xí)的鞏固、拓展與提高。對于高職語文混合式教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，精心設(shè)計，有效監(jiān)控，并在實踐中不斷適應(yīng)、調(diào)整與完善，這樣才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足職業(yè)院校學(xué)生實踐與應(yīng)用能力提升的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的目標(biāo)。