袁 潔

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 開封 475004）

教育部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡(jiǎn)稱“部編本”教材）投入使用以來，其以高遠(yuǎn)的立意、開闊的視野、豐富的內(nèi)容和與時(shí)俱進(jìn)的理念贏得了教學(xué)一線的好評(píng)。特別是“部編本”教材重視讓語文課向課外閱讀延伸，向?qū)W生的語文生活延伸，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，從一定程度上解決了以前語文教學(xué)中普遍存在閱讀不足的弊??；但這在無形中也對(duì)中小學(xué)語文教師自身閱讀能力與水平、閱讀深度與廣度提出了更高的要求。高職院校在讀語文教育專業(yè)學(xué)生是小學(xué)語文教師隊(duì)伍的主力軍，從源頭上提高他們的閱讀能力，拓展他們的閱讀領(lǐng)域，對(duì)未來義務(wù)教育語文學(xué)科的發(fā)展，乃至對(duì)未來整體國民語文素質(zhì)的提升都起著至關(guān)重要的作用。如何針對(duì)“部編本”教材的新特點(diǎn)和新要求，加強(qiáng)高職院校語文教育專業(yè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，是我們必須認(rèn)真研究的課題。

一、“部編本”小學(xué)語文教材關(guān)于閱讀教學(xué)的新特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)文化篇目增多

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基”［1］。語文課程擔(dān)負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，這一點(diǎn)在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，因此，“部編本”教材最明顯的特點(diǎn)就是對(duì)中國傳統(tǒng)文化的重視，教材的選文突出經(jīng)典性，傳統(tǒng)文化篇目明顯增多。整個(gè)小學(xué)階段增加了大量的古詩文內(nèi)容，小學(xué)一年級(jí)就有《江南》《池上》等詩篇，六個(gè)年級(jí)12 冊(cè)教材共遴選優(yōu)秀古代詩文124 篇，占所有選篇的三成之多，相較原有人教版篇目增幅達(dá)80%。篇目的體裁也更加豐富多樣，從先秦兩漢的古風(fēng)民歌、諸子散文，到唐宋古文、律詩絕句，再到明清小品、歷史散文均有收錄。同時(shí)，《語文園地》中的“日積月累”欄目也具有學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩、俗語、成語、楹聯(lián)等傳統(tǒng)文化的功能。

（二）重視閱讀方法的教學(xué)

閱讀是有方法的，“比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都比較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速讀很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。‘部編本’教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的”［2］。以往的語文教材在課型區(qū)分上主要是精讀和略讀兩種，二者的區(qū)別在于教師在課堂教學(xué)中是多講一點(diǎn)還是少講一點(diǎn)?！安烤幈尽闭Z文教材把精讀課和略讀課變?yōu)榻套x課和自讀課，教讀課以教師講為主，以課文為例舉一反三，教給學(xué)生讀書的方法；自讀課則以學(xué)生自主閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。另外，“以閱讀方法與策略為主線組織單元內(nèi)容，是教材編寫史上的一大突破”［3］，教材在三到六年級(jí)編排了4個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元，將預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀當(dāng)作教學(xué)的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，快速閱讀。

（三）課外閱讀課程化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，語文課“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，并要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬字以上”，其中小學(xué)階段的課外閱讀總量要達(dá)到145 萬字以上。為了達(dá)成這一目標(biāo)，“部編本”教材在編寫伊始就有意將“語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成‘教讀-自讀-課外閱讀’三位一體的閱讀教學(xué)體制”［2］。因此，從表面上看“部編本”教材的課文總篇數(shù)減少了，但是卻通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”以及初中的“名著選讀”欄目不斷地引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課外閱讀不再是可有可無，而是被納入整個(gè)閱讀教學(xué)體系中，成為其中重要的一環(huán)。

二、高職院校語文教育專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及原因分析

教師要教得得法，關(guān)鍵在于自己先要讀得得法，閱讀能力是語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的核心能力，語文素養(yǎng)的積淀、語感能力的提高、人文情感的升華，都和閱讀有著密不可分的聯(lián)系。那么，作為未來小學(xué)語文教師的主體，當(dāng)前高職院校語文教育專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是否符合“部編本”教材的要求呢？為對(duì)這一問題有所管窺，我們?cè)诤幽鲜?所開設(shè)有語文教育專業(yè)的高職院校內(nèi)，對(duì)1500 名在讀學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，重點(diǎn)了解學(xué)生閱讀的習(xí)慣態(tài)度、種類范圍、頻次時(shí)長、方式環(huán)境等情況，調(diào)查涵蓋了語文教育專業(yè)1—3 年級(jí)學(xué)生，兼顧了普遍性和代表性，最終回收有效問卷1434 份，有效回收率達(dá)95.6%。

（一）存在主要問題

1.閱讀興趣不濃厚

調(diào)查結(jié)果顯示，有65.6%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)經(jīng)典的閱讀與未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，但整體來說學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不濃。在1434 名學(xué)生中，對(duì)閱讀很感興趣的比例不足40%，60%以上的同學(xué)對(duì)閱讀興趣一般甚至是不感興趣，有的僅是把閱讀當(dāng)作與逛街、追劇、打游戲一樣的消遣方式之一。由于閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足，使得有讀書計(jì)劃并能長期堅(jiān)持讀書的學(xué)生僅占18.06%，67.71%的學(xué)生雖然制訂了讀書計(jì)劃卻不能長期堅(jiān)持，閱讀隨意性較大。從“平均每天的閱讀時(shí)間”來看，52.02%的學(xué)生能堅(jiān)持每天閱讀0.5～1 小時(shí)，18.48%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間在1～2 小時(shí)；但從整體閱讀數(shù)量上來看，學(xué)生一年的讀書量能保持在10 本以上的僅占比15.06%，58.9%的學(xué)生一年的閱讀數(shù)量在1 ～5 本，甚至還有38 人一年下來一本書也讀不完。

2.閱讀方法不得當(dāng)

從書籍來源統(tǒng)計(jì)上看，圖書館借閱、個(gè)人購買和網(wǎng)上下載基本三分天下，學(xué)生閱讀的紙質(zhì)書和電子書也是平分秋色。在問及“喜歡何種閱讀方式”時(shí)，僅有24.9%的學(xué)生選擇用精讀的方式研讀作品，不足10%的學(xué)生選擇邊讀書邊做筆記，超過一半的學(xué)生則是通過快速閱讀的方式瀏覽作品?？焖匍喿x，決定了閱讀過程不夠?qū)I(yè)深入。這種方式主要用于閱讀青春校園類、都市愛情類、懸疑推理類作品上，三類作品共占比58.32%。這些作品題材新穎、通俗易懂，以娛樂和消遣為主，閱讀時(shí)一目十行，走馬觀花，淺嘗輒止，不求甚解。由于較少精讀、細(xì)讀作品，在閱讀一些文學(xué)經(jīng)典時(shí)，學(xué)生遇到的最大問題就是“閱讀效果不理想”，占比41.14%。不理想，表現(xiàn)在看得淺、忘得快、讀不懂、悟不透。而“不會(huì)選擇合適的書籍”位居第二，占比25.59%，也是閱讀不得法的重要體現(xiàn)之一。

3.閱讀喜好不均衡

語文教育專業(yè)的學(xué)生存在明顯的閱讀偏好問題。一是偏好小說閱讀。在傳統(tǒng)的四大文學(xué)體裁中，小說以75.52%的占比成為最受學(xué)生喜歡的文學(xué)體裁，而散文、詩歌和戲劇的占比分別為16.74%、5.09%和2.65%，相比之下，三者明顯受到冷遇。二是厚今薄古，喜中拒外。通過對(duì)“最喜歡閱讀的文學(xué)經(jīng)典類別”進(jìn)行調(diào)查可知，有65.55%的學(xué)生選擇的是“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典”，24.83%的學(xué)生選擇的是“中國古代文學(xué)經(jīng)典”，二者相差兩倍之多；而喜歡閱讀“外國文學(xué)經(jīng)典”的學(xué)生比例更少，僅占9.62%。同樣，學(xué)生“最喜歡的作品”除了《紅樓夢(mèng)》與《西游記》分列第一、第二之外，其他也多出自中國現(xiàn)當(dāng)代作家之手，魯迅、老舍、冰心、巴金、張愛玲、三毛、朱自清、路遙、錢鐘書等著名作家仍是學(xué)生閱讀的首選。

（二）形成原因分析

1.生源質(zhì)量不高，缺乏閱讀養(yǎng)成

不可否認(rèn)的是，由于近年來高校擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校入學(xué)門檻降低，生源素質(zhì)下降，學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)。他們?cè)谥袑W(xué)階段的閱讀主要是在教師的指導(dǎo)下完成的，閱讀內(nèi)容明確，閱讀目的多是應(yīng)付考試；進(jìn)入大學(xué)之后，隨著高考?jí)毫Φ南?，閱讀主動(dòng)性也逐漸減弱。雖然也有部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品感興趣，但更傾向于通過影視作品去了解相關(guān)內(nèi)容，加之當(dāng)前手機(jī)APP 方便快捷，各類影視作品易于獲取，或科幻、或動(dòng)作、或愛情、或穿越的劇情，屏幕上俊美的男女主角、精美的服飾道具、氣勢(shì)磅礴的特效，使得“追劇”輕易超越“讀書”成為學(xué)生們的不二之選。

2.教師引導(dǎo)不夠，缺乏閱讀指導(dǎo)

現(xiàn)代科技尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及使人類信息庫的內(nèi)容呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長態(tài)勢(shì)。人類歷史上從未像今天一樣，只需輕點(diǎn)屏幕，數(shù)以百萬字的作品就會(huì)瞬時(shí)展現(xiàn)在面前。面對(duì)太多的信息、太多的讀物，學(xué)生們往往不知如何選擇。由于教師不能通過課堂教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)閱讀方向，學(xué)生只能依靠網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)評(píng)價(jià)去了解作品。同時(shí)，教師也沒有跟進(jìn)做好經(jīng)典解讀和閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇目的閱讀不深入，進(jìn)而失去繼續(xù)閱讀的興趣。3.考評(píng)指標(biāo)不硬，缺乏閱讀動(dòng)力

在調(diào)查問卷中，當(dāng)問及“閱讀的主要目的”是什么時(shí)，各有30%左右的學(xué)生選擇了“興趣愛好”和“擴(kuò)大知識(shí)面”，有8.19%的學(xué)生選擇的是“考試需要”，4.45%的學(xué)生選擇的是“老師要求”，也就是說學(xué)生閱讀僅憑自我興趣需求，主觀隨意性較大，而教師并沒有對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量做出具體的要求，在考試中也不需要學(xué)生針對(duì)某一作家或作品發(fā)表自己的獨(dú)立見解。學(xué)生的閱讀缺少過程督促與期終考評(píng)，也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)力不足的一個(gè)重要原因。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）開設(shè)專業(yè)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

學(xué)生入校伊始，即在大一第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)學(xué)課。專業(yè)導(dǎo)學(xué)課分為專業(yè)宣講和專業(yè)感知兩個(gè)階段。專業(yè)宣講階段主要是向?qū)W生講解專業(yè)特色、小學(xué)語文教育發(fā)展方向以及新課改的前沿資訊，明確閱讀對(duì)于專業(yè)發(fā)展的重要作用，提升閱讀的內(nèi)驅(qū)力；專業(yè)感知階段則組織學(xué)生到小學(xué)教學(xué)的一線，通過名師講壇、聽評(píng)課等活動(dòng)直觀感受語文教師的閱讀素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)的巨大影響，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到閱讀能力是語文教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)能力，若想提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)與工作能力，唯有閱讀。此外，要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的惰性，合理規(guī)劃時(shí)間，結(jié)合學(xué)業(yè)制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施，以逐步養(yǎng)成適合自己的閱讀習(xí)慣，不斷汲取新知識(shí)，構(gòu)建新體系，進(jìn)而提升專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

提升語文教育專業(yè)學(xué)生的閱讀能力要與課程建設(shè)結(jié)合起來，優(yōu)化課程體系，把閱讀訓(xùn)練滲透到整個(gè)教育教學(xué)中去。要把《中國古代文學(xué)》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《外國文學(xué)》《兒童文學(xué)》等文學(xué)類課程作為課程改革的重點(diǎn)。課堂教學(xué)中堅(jiān)持以文學(xué)史為綱，以作家作品為主，尤其要關(guān)注小學(xué)語文教材中涉及的作家及作品，重在夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)常識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)方法上，改變教師“一言堂”的填鴨式教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與度。例如，在預(yù)讀作品的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分為閱讀小組，分別搜集寫作時(shí)代背景、作家的同期作品、作品同一時(shí)期其他作家的類似題材作品、作者成長經(jīng)歷逸事等相關(guān)信息，形成發(fā)言材料，通過課堂討論、學(xué)習(xí)交流等方式，分享團(tuán)隊(duì)研究成果；之后，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、有效的深度閱讀方法指導(dǎo)。同時(shí)，院校可依托圖書館，整合線上線下資源，建立閱讀平臺(tái)，定期調(diào)研學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和專業(yè)特點(diǎn)，開展導(dǎo)讀服務(wù)，結(jié)合課程列出閱讀指導(dǎo)書目，定期開展好書推薦和知識(shí)推送，幫助學(xué)生選好書、讀好書，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地、合理地進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)積累知識(shí)、整合學(xué)識(shí)、構(gòu)建體系、綜合運(yùn)用。

（三）堅(jiān)持軟硬結(jié)合，營造閱讀氛圍

營造閱讀氛圍，一方面要在“軟實(shí)力”上下功夫。要用好教師骨干這個(gè)榜樣。任課教師要領(lǐng)好路子，學(xué)生骨干要做出樣子，以點(diǎn)帶面，綱舉則目張?？梢劳姓n堂建立閱讀興趣小組，開展閱讀與分享活動(dòng)，互幫互助互學(xué)。要用好活動(dòng)這個(gè)載體，組織名作誦讀比賽、小學(xué)語文教材古詩文書寫比賽、課本劇演出、演講比賽、征文比賽、讀書沙龍等形式多樣的集體活動(dòng)，這樣不僅可以擴(kuò)大讀書活動(dòng)的參與面，而且可以通過創(chuàng)新形式、優(yōu)化環(huán)節(jié)讓學(xué)生在參與過程中體會(huì)到閱讀的樂趣，掀起全員閱讀的熱潮，從而營造良好的閱讀氛圍，讓每名學(xué)生都能明白“讀書好”，堅(jiān)持“讀好書”，終生“好讀書”，為日后的教書育人積累必備的人文素養(yǎng)。營造閱讀氛圍，也要在“硬實(shí)力”上多投入。學(xué)校的硬件環(huán)境設(shè)施也直接影響著師生的深度閱讀。學(xué)校應(yīng)確保學(xué)生有足夠的深度閱讀空間、深度閱讀時(shí)間和濃厚的深度閱讀氛圍；圖書館在采購圖書前，在按照既定采購計(jì)劃的基礎(chǔ)上，也可以征求師生的意見，留出一部分專項(xiàng)資金采購大家希望讀到的書目，提高師生的參與度，做到既專業(yè)全面，又兼顧個(gè)性需求，不斷拓寬師生的閱讀來源。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固閱讀成果

“閱讀是累積式的，以幾何式的進(jìn)展來增加：每一種新閱讀都是建立在先前所讀的基礎(chǔ)之上?！保?］，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，要建立健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制鞏固閱讀成果。一方面，任課教師要依據(jù)SMART（S=Specific、M=Measurable、A=Attainable、R=Relevant、T=Time-bound）原則，將學(xué)生出勤率、課堂上發(fā)言、參與主題討論和其他活動(dòng)的表現(xiàn)以及對(duì)經(jīng)典閱讀理解的廣度和深度等進(jìn)行量化，科學(xué)合理地設(shè)置考核指標(biāo)，避免平時(shí)成績?cè)u(píng)定主觀化、隨意化，并在此過程中及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀行為，幫助他們樹立正確的閱讀觀念，促進(jìn)深度閱讀。另一方面，在學(xué)期末的試卷設(shè)計(jì)中，教師要注重對(duì)學(xué)生作品賞析能力的考察，把題目出活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀作品而不是死記知識(shí)應(yīng)付考試，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提升精讀深讀的成效。