殷文靖

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450099）

高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重任。全面貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為核心，通過(guò)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。但是，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)實(shí)中還存在一些突出問(wèn)題。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，以職業(yè)教育改革為指導(dǎo)，彰顯職業(yè)教育特色，完善人才培養(yǎng)模式，顯得尤為重要。

一、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體化，是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。該目標(biāo)具體規(guī)定了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型、層次、規(guī)格和要求［1］。職業(yè)教育培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才要能夠運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)世界進(jìn)行改造。但在實(shí)際中，很多高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，尤其是一些盲目開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的非師范院校，由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)或是教育學(xué)專業(yè)背景的教師，容易把本專業(yè)定位為培養(yǎng)專業(yè)性學(xué)術(shù)人才，偏重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置亟待優(yōu)化

高職學(xué)前教育專業(yè)一般開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課三類課程。在實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)以下情況：一些從中等師范學(xué)校升格為高職高專的幼兒師范院校，過(guò)于偏重技能課，依舊沿用中等師范學(xué)校的課程設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，甚至將藝術(shù)課視為專業(yè)技能課，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是在教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)理論方面較為薄弱；一些盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的非師范院校，由于缺少具備學(xué)前教育知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的技能課教師，往往開(kāi)設(shè)大量的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，技能課開(kāi)設(shè)的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家要求，導(dǎo)致學(xué)生技能基礎(chǔ)差。與此同時(shí)，這些院校的專業(yè)理論課如與幼兒保教知識(shí)相關(guān)的專業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)數(shù)量更少，導(dǎo)致課程缺少系統(tǒng)性和專業(yè)性，課程設(shè)置難以有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提高

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要保障。然而，現(xiàn)實(shí)情況是很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資不足。一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)教師自身存在教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，許多教師并未深入接觸過(guò)幼兒園，對(duì)幼兒園的教學(xué)情況一知半解，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)只能紙上談兵，照本宣科，重理論、輕實(shí)踐，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面，很多院校雖然開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但任課教師大多沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景，學(xué)前教育的課程多數(shù)由心理學(xué)、管理學(xué)甚至是理工科專業(yè)背景的教師承擔(dān)。學(xué)前教育的專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)教師的專業(yè)背景要求較高，而教師自身的專業(yè)限制會(huì)使教學(xué)效果受到限制。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

通過(guò)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)的技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)能力。但是，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)都采用學(xué)期中間集中幾天進(jìn)行實(shí)習(xí)，這一方面是由于學(xué)校和幼兒園之間缺乏穩(wěn)定的合作機(jī)制，幼兒園擔(dān)心頻繁的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序；另一方面是由于部分學(xué)校不重視學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，使實(shí)習(xí)流于形式。一些高職院校為了考慮幼兒園的要求，盡量把實(shí)習(xí)集中放在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，使得學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，難以有效積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）考試評(píng)價(jià)制度單一

考試評(píng)價(jià)方式單一，高職院校學(xué)前教育專業(yè)一般理論課經(jīng)常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進(jìn)行考核，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維；而技能課往往以課程論文的方式進(jìn)行考核。長(zhǎng)此以往，單一的考試方式會(huì)忽視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，使學(xué)生為了考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，通常以任教學(xué)科的理論知識(shí)為主，往往忽視對(duì)其實(shí)踐能力的考核。但學(xué)前教育又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在教育實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，這樣單一的考試評(píng)價(jià)方式不利于高職院校人才培養(yǎng)。

二、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的反思與探索

（一）明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

高素質(zhì)幼教師資是學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展最為關(guān)鍵的因素。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位不能以培養(yǎng)研究人員為主，而應(yīng)該回歸本位，培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒園發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合人才，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線幼兒教師。圍繞培養(yǎng)學(xué)前教育技術(shù)技能型人才的目標(biāo)定位，形成“校企（園）一體、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，明確提出職業(yè)崗位要求和培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)適用度。

（二）優(yōu)化課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上要充分考慮公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課的分配比例，統(tǒng)籌規(guī)劃理論課和實(shí)踐課的課時(shí)安排，全面開(kāi)設(shè)多種課程，既要拓寬學(xué)前教育專業(yè)的口徑，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體與社會(huì)需求，增加選修課程的多樣性和實(shí)用性［2］。對(duì)于藝術(shù)類課程，要合理控制課時(shí)，雖然幼兒園需要幼兒教師具備一定的技能，但專業(yè)理論是學(xué)生日常教學(xué)的基礎(chǔ)，所以可以增加專業(yè)理論課尤其是活動(dòng)設(shè)計(jì)、教法課等對(duì)實(shí)踐教學(xué)有指導(dǎo)性作用的課程的課時(shí)，科學(xué)合理地分配課時(shí)比例。同時(shí)，推進(jìn)基礎(chǔ)課程向共通化發(fā)展，核心課程向多元化發(fā)展，拓展課程向多樣化發(fā)展和實(shí)踐課程向常態(tài)化發(fā)展，創(chuàng)建“基礎(chǔ)+核心+實(shí)踐+技能”的一體化課程體系，加大實(shí)踐課程比例，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高水平教師團(tuán)隊(duì)

高校人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力水平直接影響學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要遵循“師德為先、能力為重、科研為基、雙師素質(zhì)為要”的理念，建設(shè)一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。一方面，高職院?？梢詷?gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心和培育“雙師型”人才團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書(shū)，并支持專業(yè)課教師到幼兒園開(kāi)展長(zhǎng)期的下園學(xué)習(xí)，參加幼兒園實(shí)際的教育教學(xué)工作，提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，探索雙導(dǎo)師制，除了校內(nèi)導(dǎo)師外，還可以聘請(qǐng)幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師負(fù)責(zé)學(xué)生校外實(shí)踐教育指導(dǎo)，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐兩方面都可以得到有效指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系

教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)［3］。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為宗旨，加大實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的比重，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成幼兒教師職業(yè)能力。所謂“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系就是指學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)課題訓(xùn)練、實(shí)地教學(xué)、基地實(shí)習(xí)等途徑提升學(xué)生實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)融合。同時(shí)，積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地，建立穩(wěn)定的、可以為學(xué)生提供長(zhǎng)期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的合作基地，保障實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)高校和基地的互利共贏。

（五）改革評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化考核體系

考試與評(píng)價(jià)制度改革不僅關(guān)系到學(xué)生理論知識(shí)的掌握，而且關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，改變單一的考試方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。首先，應(yīng)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了常規(guī)教學(xué)外，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)明確評(píng)價(jià)對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生、行業(yè)專家、幼兒園教師等，引進(jìn)實(shí)踐教師參加，多元主體參與評(píng)價(jià)，可以更好地評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的效果，提升學(xué)生職業(yè)能力。再次，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和技能課制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合能力。

近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)了一系列積極的政策，一方面使我國(guó)教育資源得到重新配置和優(yōu)化，另一方面也為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的重要力量，也需要不斷適應(yīng)時(shí)代的變化，積極探索適合自身辦學(xué)定位的人才培養(yǎng)模式，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼教師資。