鄭雄飛

（河源職業(yè)技術學院，廣東 河源 517000）

在移動互聯(lián)網背景下，高職教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。高職院校開設的新聞專業(yè)承擔著為傳媒行業(yè)培養(yǎng)新型應用型人才的使命。目前，新聞專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足全新教育形勢的要求，隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，混合式教學將成為學校教育未來發(fā)展的趨勢。本文探索在高職新聞專業(yè)中推行混合式教學模式，將翻轉課堂、微課與傳統(tǒng)教學相結合，以期實現(xiàn)教學資源利用最大化，達到提升高職新聞專業(yè)的教學質量的最終目的。

一、相關概念

（一）混合式教學理論

混合式教學是一種線上的數(shù)字化在線教育與線下課堂教學相結合的教學方式，集班級授課制群體學習優(yōu)勢與網絡學習個性化于一體［1］。這種“線上+線下”的混合式教學，強調以學生為中心，要求學生在線上提前了解課程的教學內容，進行預習，完成教師布置的任務；線下以更有針對性和個性化的教學為主，激發(fā)學生主動學習的積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、自主學習能力和團隊合作能力，從而提高學習效率。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，并做少量針對性小測驗。課堂上，教師集中講解知識結構，并有針對性地答疑解惑，或者讓學生進行討論交流，或者展示匯報，使知識傳授和知識內化的過程得以翻轉，教師的角色也由知識傳授者變?yōu)檎n程開發(fā)者、學習合作者和幫助者［2］。

二、基于混合式教學的移動課程開發(fā)與設計

（一）教學分析

本研究以新聞專業(yè)核心課程新聞攝影為例，基于超星學習通平臺開發(fā)與設計移動課程用于混合式教學實踐。教學對象是新聞專業(yè)大二學生。經過初步調查，100%的學生至少擁有一臺智能手機，76%的學生擁有筆記本電腦，這為混合式教學的開展提供了基本條件。

（二）課程資源設計與開發(fā)

首先，根據(jù)教學目標制定教學任務和教學模塊內容。新聞攝影課程遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，將真實的攝影工作項目“為校園新聞中心全媒體平臺攝影供圖”貫穿整個教學過程，教師在完成任務的過程中或之后，引導、講解或點評相關理論知識，實現(xiàn)以學生為主體，教、學、練相結合。

其次，利用超星學習通平臺建立移動網絡交互學習課程，開發(fā)新聞攝影課程立體化教材，同時將課程教學大綱、電子教案、試題庫、學習任務單、優(yōu)秀作品案例上傳到課程平臺，供教師課內教學和學生課外自主學習。

再次，著力打造新聞攝影課程微課資源，選取教學片斷，著重突破教學重點和難點內容，按照適用于各類移動互聯(lián)網播放的標準進行錄制，上傳到學習平臺，加強師生線上討論交流，及時解答學生疑問，進行個性化指導。

三、混合式教學實踐

為驗證基于移動互聯(lián)網的混合式教學模式的效果，本研究基于新聞攝影課程設計了翻轉課堂教學模式，在課程教學過程中開展了探究性實踐。

（一）教學對象

本研究選取河源職業(yè)技術學院新聞專業(yè)2018 級82 名高職學生作為教學對象。研究者作為任課教師，在課堂教學中對學生做了調查，發(fā)現(xiàn)他們對混合式教學和翻轉課堂了解甚少，但大都表示樂于嘗試新的教學方式。

（二）教學流程

本研究設計了基于翻轉課堂的混合式教學流程，采用“課前自學預習+課中集中翻轉+課后任務拓展”的形式。

1.課前階段

課前，教師首先在超星學習通平臺發(fā)布課程導學任務單，上傳教學資源，布置課前新聞攝影知識點測試、練習任務。學生登錄平臺，根據(jù)導學任務單要求進行翻轉學習，觀看教學微課和學習PPT 課件；之后做自測題，完成課前線下練習任務，在線討論；教師從平臺收集學生自主學習情況。

2.課中階段

面授上課時，教師創(chuàng)建具體的新聞攝影記者工作問題情境，通過真實的校園新聞拍攝任務激發(fā)學生探究并提出問題。在講授過程中結合具體新聞攝影工作過程和作品案例分析，激勵學生積極思考、踴躍發(fā)言。組織學生進行新聞攝影作業(yè)匯報展示，引導學生進行提煉和反思，以便于不斷打磨作品。最后是總結點評，布置課后拓展任務。

3.課后階段

課后，教師批閱學生新聞攝影作業(yè)，進行成績分析，對學生提出的問題給予反饋，對教學進行反思。學生利用平臺復習總結鞏固，進行交流與討論；完成拓展任務并上傳至平臺，進一步強化知識技能。

（三）教學評價

變革傳統(tǒng)的以學生期末考試成績?yōu)橹鞯慕虒W評價方式，加大平時成績占比，利用超星學習通平臺，在每個章節(jié)教學結束時發(fā)布在線測試，同時結合學生個人攝影作品匯報、小組討論、線上線下交流的活躍度情況進行形成性評價。期末總結性評價又分為期末測試和作品實務考核兩部分，擇優(yōu)舉辦學生攝影作品展。

四、結果與討論

結束了一個學期的新聞攝影課程混合式教學實踐后，本研究用標準測試題對全體學生進行了期末測試，開展了問卷調查，還隨機選擇了15名學生進行深度訪談。

（一）期末測試成績分析

編制標準化的測試卷進行期末考試，總分100，試卷難度和上一年度的期末試卷難度相近，題型完全相同，平時成績占比、期末考試占比和作業(yè)作品評分標準完全一致。對2017 級學生采用傳統(tǒng)面授的教學方式，對2018 級學生開展基于翻轉課堂的混合式教學實踐。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：采用混合式教學班級的優(yōu)秀率、良好率均高于傳統(tǒng)教學班級。

（二）問卷分析

問卷調查圍繞學生對課程教學的評價，從教學方法、學習態(tài)度和學習效果三個維度共12 個小項進行調查。從問卷調查結果來看，96%的學生認同混合式教學方式，93.6%的學生認為翻轉課堂教學能啟發(fā)思考，94.3%的學生認為有利于培養(yǎng)自主學習能力和小組合作能力，超過97%的學生認可教師的教學態(tài)度，95%的學生對教學效果評價為滿意，說明學生整體上對這門課程的滿意度比較高。

（三）訪談結果

本研究隨機抽取15 名同學進行了深度訪談，訪談內容主要涉及4 個方面：學習面臨的困難、學習效果評估、對課程的看法和改進意見。學生認為主要的學習困難是新聞攝影課程作業(yè)較多，課外需要花費大量的時間去拍攝；同時有部分學生認為，他們在新聞現(xiàn)場實操方面臨場應變能力不足，影響作品拍攝質量。學習效果方面，學生認為混合式教學提高了他們的自主學習、團隊合作解決具體問題的能力，相較以前的傳統(tǒng)教學，效果更好。對課程的看法方面，學生認為通過學習本門課程提高了自己學習攝影的積極性，也有部分同學認為學習課程的壓力較大，尤其是課前需自學預習、課后要完成項目任務使其壓力倍增。對于課程改進的意見和建議，學生希望“教學微課能更加短小精悍、生動有趣”“教學資源再豐富一些”“線上的學習平臺能有更多交流互動”。

五、反思與結論

通過新聞攝影課程教學，學生直接體驗了翻轉課堂和混合式教學方式，課前能積極自學，課堂上能夠主動參與互動討論、回答問題，課后能夠及時完成并提交項目作業(yè)。課程期末考試成績說明：相比傳統(tǒng)教學，采用混合式教學形式效果更好。同時，問卷調查結果也從側面反映了學生對混合式教學的接受度和滿意度都比較高。

但在教學過程中，也出現(xiàn)了一些問題。比如：學生觀看教學微課視頻的時長不一，教學資源的使用率有較大差別；有個別學生覺得課程部分自學任務難度較大，有畏難情緒，導致完成度不高；部分學生參加線下課堂討論的意愿不強。因此，在混合式教學過程中，要持續(xù)豐富并優(yōu)化教學資源，錄制的微課要兼顧實用性和創(chuàng)新性；對于翻轉任務和學習時間的設置要更加科學合理，翻轉課堂的“翻轉度”要恰到好處，任務量既不能太多也不能太少。

隨著移動互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，“移動互聯(lián)網+教育”方興未艾，在高職教育中會出現(xiàn)越來越多的“移動互聯(lián)網+混合式教學”模式。本研究根據(jù)高職新聞專業(yè)教學改革的趨勢，結合移動互聯(lián)網背景下混合式教學的特點，基于翻轉課堂教學理念進行了學情分析，在超星學習通教學平臺設計了《新聞攝影》移動課程，實施了一個學期的教學實踐，對教學效果進行調查和評估，并不斷總結反思、豐富教學資源、優(yōu)化教學流程，取得了一定的成效。該課程今后將繼續(xù)開展混合式教學實踐，以期為高職院校的“移動互聯(lián)網+混合式教學”改革探索出一條融合之路。