方 君

(重慶市巫山縣福田初級中學 重慶 404700)

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民生活水平日益提高，教學資源便顯得尤為重要。但就目前而言，教育資源并沒有得到很好的利用，尤其是化學實驗教學資源，國民接受度與利用度十分低下。近幾年來，實驗教學資源在化學教育資源中占有極其重要的地位，而實驗教學資源的開發(fā)與利用的力度，會直接影響化學實驗的教學程度以及后續(xù)的拓展工作。在后續(xù)的教育過程中，為提高初中生對化學實驗的分析和探索能力，教師需要在教學中合理開發(fā)與利用化學實驗教學資源，并進一步豐富化學實驗的教學方法。讓學生在接觸到更多相關化學知識的同時，盡可能地提升他們的知識掌握程度與應用水平，并培養(yǎng)學生對化學實驗的科學探究精神。

一、改變教師的教學觀念，注重對學生的問題引領

隨著社會教育力度的加大，教育部對化學實驗方面的要求更加嚴格。因此，化學實驗教學資源的整合勢在必行，它有助于新教學理念下的學生發(fā)展。然而，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多學校的老師只重視理論指導，對實驗教學視而不見。這就從根源上導致學校實驗數(shù)量不達標，甚至很多學校都不做化學實驗，或者只是走走形式，做做面子工程。作為一名與時代接軌的人民教師，我并不認為理論知識和實驗教學存在不可比擬的差異，相反，二者具有同等重要的地位。在這個方面，我會努力完善自己的教學觀念，并注重對學生的問題引領。

例如，我會多參加化學實驗教學講座，在網(wǎng)上買一些相關課程進行自主學習，與其他老師多加交流，并會向校方提議在假期的時候，讓所有化學教師進行集中培訓，盡快改善自己教學觀念中的不足。此外，我會在教學時巧設問題，并對學生進行相關引導。比如，提出問題“為什么在擁擠的人群中，蹲著會比站著更難受？”“哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應？”由日常生活現(xiàn)象過渡到化學實驗規(guī)律，通過淺顯有趣的問題引入教學，引導學生自主思考[1]。

二、利用文檔演示實驗，激發(fā)學生的學習動力

在這個教育逐漸變得多元化的社會，學生需要的不是老師的生搬硬套、強制性教學，而是對所學知識的活學活用。而化學實驗這門課程就可以巧妙解決這個問題。它能將生活中一些有意思的化學現(xiàn)象引入實驗課堂，進而激發(fā)學生的學習欲望?，F(xiàn)如今的化學實驗教學，單純的理論說明、問題引導已經(jīng)不能完全引起學生的學習興趣。因此，有必要采取一些措施改善這種情況，比如，對化學實驗教學知識做一些文檔演示實驗，以此激發(fā)學生的學習動力。

例如，探究CO2的溶解性問題時，我會根據(jù)實驗設計方案制作文檔演示實驗，通過對實驗畫面的描述，讓學生更加切實地了解化學實驗。同時，我會在講述與CO2相關的知識時，適當加入日常生活中的一些例子，如碳酸飲料開瓶冒泡、瓶身變癟之類的問題。在合適的時機適當引入現(xiàn)今社會高度關注的一些問題，比如溫室效應等環(huán)境問題，通過對這些典型案例的學習，并利用學生對這些事物的好奇心，進一步提升學生對化學實驗學習的積極性[2]。

三、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生動手實踐能力

在初中階段，化學可以說是一門比較枯燥乏味的學科，本身就對有朝氣、有活力的年輕學生沒有什么吸引力。對于他們來說，新奇、有活力的事物才是這個世界的主旋律，過于枯燥無聊的課程內容以及過于傳統(tǒng)的教學方式，不僅不會引起學生的興趣，反而會讓他們更加反感，甚至排斥這門課程。所以，我會想辦法改變這種現(xiàn)狀，讓學生能夠更好地接受化學實驗教學，充分體會到化學實驗的優(yōu)點。比如，將化學實驗與我們的日常生活實際密切相聯(lián)系，在教學過程中培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

例如，在進行CO2的性質探究時，我會對學生進行適當?shù)囊龑?，讓他們?lián)想到裝有碳酸飲料的塑料瓶瓶身時常會變癟的生活現(xiàn)象，并在室外找道具進行現(xiàn)場實驗，通過親身體驗讓學生進行深入思考并得出結論。而在探究CO2與H2O發(fā)生反應的實驗時，我會把學生帶到實驗室，在作出猜想的基礎上讓學生親自進行化學實驗。實驗現(xiàn)象究竟是怎樣的呢？這便又產(chǎn)生了新的疑問。之后，我會提示學生可以利用紫色石蕊溶液進行驗證，紫色石蕊溶液遇酸變紅，遇堿變藍。通過這些活動提高學生的動手能力及學習興趣[3]。

四、拓展化學實驗教學資源，樹立學生的科學探究精神

在現(xiàn)實生活中，化學實驗教學資源無處不在，從簡單到復雜，由課內到課外，到處充斥著我們的生活。而隨著化學實驗教學資源的開發(fā)與利用，這門枯燥的課程逐漸變得充滿了趣味性、實用性，有了更好的使用價值。從另一個層面來說，為了更好地開發(fā)和利用化學實驗教學資源，我會組織學生開展課外實踐活動，借此機會拓展化學實驗教學資源。同時，我會在加深學生對教材理解的同時，擴大學生的科學視野，進而樹立起學生對化學實驗的科學探究精神。

例如，學習“二氧化碳和一氧化碳的性質”時，我會先讓學生搜集各種相關的資料，鞏固并補充從教材中學習到的相關知識內容。之后，就實踐調查的結果讓學生進行設計，并自主探究，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。最后，我會對學生的方案作出合理評價，并鼓勵學生繼續(xù)堅持這種學習方法。以便在拓展化學實驗教學資源的同時，樹立學生對一切事物的科學探究精神。

五、拓寬化學教學空間，培養(yǎng)學生的綜合能力

在初中化學教學過程中，實驗教學占據(jù)著非常重要的地位。在這個教學過程中，只要教師合理開發(fā)和利用現(xiàn)有的化學實驗教學資源，就不僅能夠拓寬化學教學空間，而且有助于對學生各方面能力的培養(yǎng)。在這個方面，我會以教材內容為依托，盡最大努力來開發(fā)與利用有價值的化學實驗教學資源，這樣不僅能拓寬化學教學空間，也有助于學生綜合能力的提升。

例如，教導學生不應該拘泥于教室，而是應該努力開闊自己的眼界，換個角度來思考問題。有句古語說“條條大路通羅馬”，我們現(xiàn)在應該做到的是“處處方位可教學”。因此，我會采取一切可利用的方法來教導學生，比如課內動手實踐、課外實驗探究、每日觀察訓練、周期實驗報告等。通過這樣一系列的措施激發(fā)學生對化學實驗的熱愛，進而促進學生綜合實力的提高。

六、結束語

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，化學實驗教學資源的開發(fā)與利用已經(jīng)迫在眉睫。教師要時刻緊跟國家教育的步伐，積極開發(fā)和利用化學實驗教學資源，與此同時，在尊重學生身心健康發(fā)展的基礎上，合理地拓展實驗教學資源，激發(fā)學生對化學實驗的求知欲，培養(yǎng)他們的科學探究精神。