曹清法

(新疆師范大學(xué)附屬中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000)

核心素養(yǎng)下的教學(xué)是促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)，是從知識(shí)、能力走向思維、智慧的教學(xué)，是讓思維轉(zhuǎn)變更讓思維生長(zhǎng)的教學(xué)。有人認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是高中階段一門非常重要的課程，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為高中數(shù)學(xué)教育工作者的重要工作[2]”。在這樣的教學(xué)中，產(chǎn)生新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系，課堂的轉(zhuǎn)變決定于關(guān)系的改變、情感的改變、態(tài)度和效率的轉(zhuǎn)變。

一、核心素養(yǎng)下教學(xué)模式的意義

核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。有人說(shuō)：“在核心素養(yǎng)的視野下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在悄悄地發(fā)生著變化，也在不斷創(chuàng)新中[3]”。核心素養(yǎng)下學(xué)生由學(xué)會(huì)說(shuō)到學(xué)會(huì)問(wèn)，從注重表達(dá)到注重傾聽，從重視展示到重視分享，從單一學(xué)習(xí)方式到多元學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的課堂給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，訓(xùn)練學(xué)生思考的習(xí)慣，努力提升學(xué)生的思考能力。鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行交流，互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，并在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)說(shuō)“為什么”，即學(xué)會(huì)說(shuō)出自己的思路和想法，相互質(zhì)疑和闡述自己的觀點(diǎn)。核心素養(yǎng)的課堂重視的是知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)實(shí)踐，把課堂延伸到生活中，讓生活與課堂變成學(xué)生的大課堂，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。

二、核心素養(yǎng)下教學(xué)模式的重要性

核心素養(yǎng)下的教學(xué)推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂模式的改革。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度及對(duì)教育水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)逐步提高。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的需求，灌輸式的教學(xué)模式，消磨了學(xué)生的積極性，抑制了學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。核心素養(yǎng)下的課堂，為學(xué)生提供了發(fā)展的空間，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，自覺安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并實(shí)行自我監(jiān)督。探究性，從已知的知識(shí)中推測(cè)探究未知知識(shí)的能力。創(chuàng)新性，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)踐性，知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，就要為實(shí)踐服務(wù)，只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

三、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式需要不斷改進(jìn)。教師要明確核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，從灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生積極思考，主動(dòng)探求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。不僅重視數(shù)學(xué)知識(shí)，更注重提高學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神上來(lái)。采取情境教學(xué)法、自主合作學(xué)習(xí)法等先進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)必修二9.3“統(tǒng)計(jì)案例”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)公司員工肥胖情況調(diào)查分析，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。教學(xué)過(guò)程中，教師首先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：為了解某公司員工的身體肥胖情況，根據(jù)該公司員工數(shù)據(jù)表，寫一份該公司肥胖情況數(shù)據(jù)分析報(bào)告，通過(guò)分析報(bào)告指出該公司員工的整體情況，并提出控制體重的建議。接著教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告的組成，分別為標(biāo)題、前言、主題和結(jié)尾。前言部分簡(jiǎn)單交代調(diào)查的原因、過(guò)程等基本情況。統(tǒng)計(jì)報(bào)告的主題由學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作交流完成。學(xué)生在自主分析中，學(xué)會(huì)提煉數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，根據(jù)數(shù)據(jù)說(shuō)明的需要，自主選擇合適的圖表展現(xiàn)數(shù)據(jù)。從樣本數(shù)據(jù)中，運(yùn)用均值或方差，提取能表現(xiàn)其特征的量，最終得出男女員工在肥胖方面的不同，結(jié)尾部分提出總體的統(tǒng)計(jì)規(guī)律及建議。本節(jié)課，教師利用情景導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)的方式完成了統(tǒng)計(jì)表的分析報(bào)告，教師注意培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

愛因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一切課堂活動(dòng)開展的前提。教師在教學(xué)中應(yīng)盡力從培養(yǎng)學(xué)生興趣的方面找出方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極參與。在核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師本著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些課堂活動(dòng)讓學(xué)生參與到其中。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建和諧民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，從而使培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力成為可能。例如，在教學(xué)必修二10.1“有限樣本空間與隨機(jī)事件的關(guān)系與運(yùn)算”時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是樣本空間，事件的關(guān)系和運(yùn)算。教師在教學(xué)過(guò)程中，從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行情境導(dǎo)入。教師先讓學(xué)生觀察一些事件的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生思考從中得出什么。將一個(gè)硬幣拋起2次，觀察出現(xiàn)正面和反面的情況。從班里隨機(jī)找出10名學(xué)生，測(cè)量身高在1.7米以上的學(xué)生情況。教師從生活中找出事例，學(xué)生感到教學(xué)貼近了生活，樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的情境創(chuàng)建調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)方式。學(xué)生感到自己受到了教師的重視，學(xué)生的自主性和積極思維被激發(fā)了起來(lái)，使接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。本節(jié)課教師從生活實(shí)際中選取事例，激勵(lì)了學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，對(duì)培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)造性等核心素養(yǎng)能力起到了一定的促進(jìn)作用。

（三）激發(fā)創(chuàng)新精神，生成核心素養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)是核心素養(yǎng)中的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考后再展開教學(xué)，教師應(yīng)耐心地給學(xué)生留足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是急于傳授給學(xué)生知識(shí)的答案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究是產(chǎn)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)手段，在和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)閃現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)必修二8.1“基本立體圖形”時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)物抽象為空間圖形，認(rèn)識(shí)棱柱、棱錐、棱臺(tái)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)多媒體展示生活中各種實(shí)物，讓學(xué)生觀察然后抽象為幾何圖形。接著教師讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)歸納這三種幾何體的特征。學(xué)生通過(guò)觀察得出棱柱有兩個(gè)面互相平行，其余各面是四邊形。兩個(gè)互相平行的面是棱柱的底面，并且底面是三角形、四邊形、五邊形等，把棱柱分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等及其他特征，由此學(xué)生可得出棱錐和棱臺(tái)的特征。這樣的教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生先嘗試，也允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力創(chuàng)造了條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中受到了很大的關(guān)注。把學(xué)生培養(yǎng)成有學(xué)習(xí)能力，會(huì)學(xué)習(xí)的人，有創(chuàng)新精神的人，正成為教師追求的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的整體實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生從掌握單一的知識(shí)技能到具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺探索的具備綜合素養(yǎng)的人。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，能以積極的心態(tài)融入社會(huì)，參與社會(huì)生活。注重教學(xué)和育人的和諧統(tǒng)一，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人品格和社會(huì)關(guān)愛。在核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能，力求將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為選擇教法的原則，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的社會(huì)合格人才。