凌 青

(蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000)

目前，我國幼兒階段的教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在制定幼兒飼養(yǎng)活動中喜歡以科學(xué)文化知識為前提，活動的主題經(jīng)常圍繞文化知識為中心，這樣制定出來的活動方式，會禁錮孩子們的思想，對幼兒天生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主能力發(fā)展很不利。受教師主觀意識的影響，讓孩子們失去了對大自然以及周圍事物發(fā)展規(guī)律探索的興趣，把孩子們的創(chuàng)新思想扼殺在了搖籃里。在實(shí)際生活中，這個世界上的任何事物對幼兒來說都是陌生的，需要幼兒通過各個階段的敏感期去探索這個世界，并認(rèn)識這個世界，這需要一個慢慢培養(yǎng)的過程。幼兒園教師應(yīng)該結(jié)合幼兒探索創(chuàng)新能力由簡單到難的成長規(guī)律，正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)自主探究能力[1]，筆者從以下幾個方面介紹，希望可以對大家有幫助。

一、大膽放手，讓幼兒自主探究

在幼兒園的飼養(yǎng)活動中，教師不能處于主導(dǎo)地位，教師可以結(jié)合幼兒與生俱來的對這個世界充滿好奇的特點(diǎn)，讓幼兒主導(dǎo)整個飼養(yǎng)過程教師只需要準(zhǔn)備好輔助材料在一旁引導(dǎo)即可。在進(jìn)行飼養(yǎng)活動時，只要能夠引起幼兒好奇和注意力的東西，都可以成為教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。對于幼兒剖出的一些問題，教師不能直接給出答案，可引導(dǎo)幼兒自主觀察，這樣有利于幼兒在飼養(yǎng)活動中自由發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，解決問題的能力。

比如，雨后的天氣，花草旁邊會出現(xiàn)很多蝸牛，教師可以幫助幼兒收集一些蝸牛進(jìn)行觀察。蝸牛是每一個幼兒都比較喜歡的動物，他們對蝸牛充滿了好奇。蝸牛有沒有眼睛呢？蝸牛是怎么走路的呢？蝸牛可以吃什么東西呢？一系列問題從幼兒口中冒出。帶著這些問題教學(xué)，教師可以跟孩子們一起去觀察。有的幼兒利用放大鏡觀察蝸牛，有的給蝸牛放音樂聽，還有的給蝸牛喂樹葉吃。經(jīng)過幼兒們的一番探究，他們不僅發(fā)現(xiàn)了蝸牛是有眼睛的，它的眼睛長在觸角上，還發(fā)現(xiàn)了蝸牛身上的一些其他特點(diǎn)，比如蝸牛是有鼻子的，它的鼻孔特別小，還有蝸牛走過的地方，都會有一層黏黏的液體。這樣的課堂教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，讓孩子們自主探究動物的特征，加深了學(xué)生對課堂知識的理解能力，還提升了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

二、多為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)幼兒實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

幼兒階段的教育是啟蒙教育，是孩子學(xué)習(xí)的起初階段。在幼兒時期的教學(xué)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)從幼兒的興趣和探索方面出發(fā)。盡量為幼兒創(chuàng)造自主動手探究的課程，讓幼兒身臨其境、全程觀察，感受探究的過程和方法。體會發(fā)現(xiàn)帶給他們的樂趣。在設(shè)計實(shí)踐活動時，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒熟悉的身邊的事物或現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行探索。在幼兒園實(shí)驗(yàn)活動中，我們可以引導(dǎo)幼兒自己去觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，讓幼兒獨(dú)立完成整個過程，在這個過程中幼兒可以親身體驗(yàn)到探究式的方法，并體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)后的樂趣[2]。

還是以蝸牛試驗(yàn)為例。突然有一天，班上的一名幼兒發(fā)現(xiàn)少了兩只蝸牛。然后便開始大喊“老師，老師蝸牛不見了”，一名幼兒的喊叫轟動了全班幼兒。在教師的陪同下，幼兒開始數(shù)蝸牛一只，兩只三只……呀，真的是少了兩只，這下整個班所有的幼兒開始集體尋找蝸牛，有的趴在地上，有的鉆在柜子里，有的爬到了桌子底下，還有的在樓道里……突然消失的綠植旁邊傳出了驚喜的叫聲：老師，老師我發(fā)現(xiàn)蝸牛了，蝸牛爬到了花盆里。這下幼兒們都松了一口氣，圍過來一起看。其中的一個幼兒又將蝸牛放回了飼養(yǎng)盆中。過了一會兒，蝸牛又爬到了花盆里。然后教師可以引導(dǎo)幼兒，他為什么總是爬到花盆里呢？它是喜歡土嗎？它為什么不喜歡水呢？帶著這些問題，我們把蝸牛分成三個小組。讓這三組蝸牛分別待在土里，水里，花盤里，三個不同的環(huán)境。然后帶領(lǐng)幼兒一起觀察，住在水里的蝸牛都爬到了盆子壁上，住在花盆里的蝸牛，時而縮在土里，時而在花盆里的樹葉下、小洞洞里，而住在土里的蝸牛一動不動也不吃東西。最后經(jīng)過一番探索，孩子們發(fā)現(xiàn)原來蝸牛喜歡潮濕，陰涼的地方，而且它還喜歡大自然這種生態(tài)的環(huán)境。孩子們一起為小蝸牛找到了新家，這次再也不用擔(dān)心蝸牛跑沒了。

這樣的幼兒授課模式按照發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后親自實(shí)驗(yàn)，最后解決問題的探索路徑。讓幼兒體會到了探索的整個科學(xué)過程，也感受到了想象與世界之間的關(guān)系。激發(fā)了幼兒自主探究的能力，還培養(yǎng)了幼兒探索的思維邏輯能力。

三、觀察幼兒心理特點(diǎn)，激發(fā)探索欲望

幼兒時期的孩子，對世界上的各種事物都比較好奇，在幼兒成長發(fā)育的不同階段，會對不同事物進(jìn)行探索。對于幼兒從未見過的陌生的東西，他們一般都會主動探索。教師一定要利用好幼兒的這個特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動探索。比如，在飼養(yǎng)活動中，教師可以在教室的角落里養(yǎng)一些小蝸牛。在幼兒自由活動時間，他們出于好奇和貪玩，自然會跟這些小動物接觸，在與這些動物接觸的同時，幼兒會對動物的特點(diǎn)及生活習(xí)慣都比較好奇。這時教師可以利用孩子的好奇心，組織孩子進(jìn)行自主探索，從而激發(fā)幼兒的自主探索能力。

四、創(chuàng)造多元化的探究方式，激發(fā)幼兒探究的積極性

雖然處在幼兒時期的孩子們好奇心都比較強(qiáng)。但是面對同一種一成不變的食物，孩子們漸漸也就失去了好奇心。為了讓幼兒能有持續(xù)不斷的探究心理，教師在組織活動中應(yīng)該開展多種多樣的適合幼兒探索的活動。比如，教師可以通過提問問題的方式來激發(fā)幼兒的探索欲望。在飼養(yǎng)活動中我們養(yǎng)的一些小動物，比如：小魚為什么會有游泳？為什么喜歡待在水里？小魚每天都吃什么？我們還可以以課堂，游戲或者多媒體的形式來保持課堂授課模式的新鮮度，從而持續(xù)不斷的激發(fā)幼兒的探索心理，從而提升孩子們的探索積極性。

五、大膽質(zhì)疑，多與同伴交流

多與同伴交流，也是培養(yǎng)幼兒探究思維邏輯能力的一種方法。我們都知道提出疑問可以激發(fā)我們的思維，從而進(jìn)行探索。幼兒時期的學(xué)習(xí)也是如此大膽的質(zhì)疑，是幼兒學(xué)習(xí)探索知識的重要方法。處在幼兒成長發(fā)育時期，與生俱來的打破砂鍋問到底的精神，一天要論十萬個為什么，但是由于幼兒所處的階段不同，接受知識能力的不同，他們所提出的問題也不一樣，我們應(yīng)該鼓勵幼兒把自己的疑問講出來，與同伴一起討論分享，最后達(dá)成共識。這樣可以幫助幼兒從不同的方面思考問題，鍛煉幼兒的思維邏輯能力，被幼兒的自主探究打下基礎(chǔ)。

總而言之，飼養(yǎng)活動是培養(yǎng)幼兒自主探究能力的重要方法之一。因?yàn)轱曫B(yǎng)活動與幼兒的生活密切相關(guān)，幼兒對身邊好奇的動物，好奇心也比較強(qiáng)。同時，飼養(yǎng)活動可以為幼兒提供真正的動手實(shí)踐的機(jī)會。教師可以通過不同的思想活動，為培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。因?yàn)閷τ谟變簛碚f，自主探究獲得的要比直接獲取的帶給他們的興趣大很多。所以，教師應(yīng)當(dāng)多飼養(yǎng)活動讓幼兒體驗(yàn)自主探究帶給他們的樂趣。