程麗萍

(新疆霍城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 新疆伊犁 835200)

中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語用審美和美術(shù)素養(yǎng)?；诖?，在日常教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要確保學(xué)生可以從中收獲更多的美術(shù)知識(shí)，并真正促使語言運(yùn)用落到美術(shù)教學(xué)的實(shí)處。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在日常教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，也要根據(jù)所學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并快速理解中職教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。中職階段的學(xué)生對(duì)一些事物的了解可能來自不同的地方，有的來自生活，有的來自課本，為了讓學(xué)生將美術(shù)知識(shí)與日常結(jié)合起來，教師可以立足美術(shù)知識(shí)，將美術(shù)知識(shí)的教學(xué)與真實(shí)的環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中掌握更多美術(shù)知識(shí)[1]。

例如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物的形體特征——四肢特征”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，即讓學(xué)生回憶生活中常見的動(dòng)物的四肢都是什么樣子的，是否可以用美術(shù)知識(shí)將其呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅他們印象中的小動(dòng)物的四肢，學(xué)生結(jié)束創(chuàng)作后，再讓不同的學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行描述，長久下來，學(xué)生的語言組織能力會(huì)得到一定的提升，他們將自己對(duì)動(dòng)物的四肢的印象再次描述并生動(dòng)地表達(dá)出來之后，學(xué)生的思維能力就會(huì)變得更強(qiáng)。

在立足文本的基礎(chǔ)上，教師再了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)，將其放入具體的情景之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為比較容易理解的語言知識(shí)的樂趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)由于知識(shí)難度較大而失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么，在教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向或者縱向的對(duì)比，要通過這樣的對(duì)比，促使學(xué)生了解知識(shí)之間的聯(lián)系，并且將美術(shù)知識(shí)和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，以豐富和拓展與語文要素相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。有鑒于此，教師可以在美術(shù)要素的引領(lǐng)下，通過引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在對(duì)比的過程中，不斷地提升自己的語用能力，開拓自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上，深化自身的美術(shù)思維[2]。

例如，將“概括省略畫法”和“夸張變形畫法”這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)這兩點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過程中，學(xué)生會(huì)明白不同的畫法之間的區(qū)別，像是在畫作的呈現(xiàn)上、在畫筆的使用上、在顏料的涂抹上等，在仔細(xì)對(duì)比的過程中，學(xué)生會(huì)更加明確不同畫法對(duì)于畫作的影響；教師再引導(dǎo)學(xué)生將他們的發(fā)現(xiàn)描述出來，在闡述的過程中，可以積累學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)讓學(xué)生了解到不同的美術(shù)作品之間的區(qū)別，這樣也能充分地讓美術(shù)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生語言能力的提升，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。

教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇和學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)相符合的內(nèi)容，在圖文讀物的聯(lián)讀中，使學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)到美術(shù)知識(shí)的趣味性，達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)比中，學(xué)生能夠了解到文言文與現(xiàn)代文之間的差別，這樣也能在更高的層面上提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)，那么，在日常學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的運(yùn)用，這樣才可以真正讓美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，也才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

例如，在學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與一定的美術(shù)知識(shí)競賽，這樣不但可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，充分利用自己的語言運(yùn)用優(yōu)勢，然后在競賽中，不僅可以更好地進(jìn)行知識(shí)累積，還可以在回答問題的過程中不斷提升自己的語言組織能力，進(jìn)而真正促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。另外，教師可以在繪畫教學(xué)中，讓學(xué)生書寫與繪畫內(nèi)容相關(guān)的詩歌或散文，這樣一來，學(xué)生會(huì)更加專注，也會(huì)在學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行認(rèn)真的交流，在書寫的過程中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力會(huì)得到較大的提升。

教師要善于總結(jié)與反思，要多和學(xué)生交流，要促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，同時(shí)要給學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極表達(dá)，并且要讓學(xué)生更加愿意描述自己的作品，從而確保自己的教學(xué)更加靈活生動(dòng)。

美術(shù)中的知識(shí)可為語用能力的培養(yǎng)提供一定的方向，教師要善于利用美術(shù)知識(shí)，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷增強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)的語用情景的真實(shí)性，為學(xué)生提供語用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在凸顯“要素意識(shí)”的過程中，為學(xué)生語用能力的提升提供更多的策略，使學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的受益者，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)科工具性與人文性的價(jià)值，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。