丁 君

（安徽省安慶市懷寧縣振寧學(xué)校，安徽 安慶 246000）

閱讀是初中語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在教育的不斷變革的過程中，同樣將閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，并提出了較為明確的要求。在教育的不斷變革中要求老師在語文教學(xué)的過程中，通過思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)水平，讓學(xué)生在具有結(jié)構(gòu)性的閱讀過程中培養(yǎng)自身的想象能力和思維邏輯能力，這樣才可以在后期的語文學(xué)習(xí)過程中有較好的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)為了符合新形勢(shì)下對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求，老師要掌握新型語文閱讀教學(xué)的觀念，對(duì)教學(xué)方式有著新的創(chuàng)新、理解和改革，將思維導(dǎo)圖完美融入初中語文閱讀教學(xué)中，從而來提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與其運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

在初中語文閱讀教學(xué)中，造成教學(xué)水平低下的主要原因，還在于老師的教育方式還沒有從舊的學(xué)習(xí)觀念中脫離出來，依舊秉承著枯燥乏味的教學(xué)方式，按照老一輩的教學(xué)模式來適應(yīng)現(xiàn)在新的時(shí)代的學(xué)習(xí)。在初中語文學(xué)習(xí)課堂上，忽略了學(xué)生閱讀思維上的啟發(fā)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，認(rèn)為文章閱讀不需要過多的講解，只需要讓學(xué)生機(jī)械地記住就好，將課本上的知識(shí)強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，并沒有去了解學(xué)生是否真正理解了句子的含義與其中所含有寫作手法用法，也沒有讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大的思維框架，這樣造成學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是零散的，沒有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與概括，使他們的學(xué)習(xí)思維容易出現(xiàn)混亂。這樣的教育方式久而久之會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，效果適得其反，所以要想使初中生更好地閱讀，老師應(yīng)該改變其教育方式，針對(duì)性地采取新型教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的融合可以讓學(xué)生體會(huì)到系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法在語文閱讀中的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的生活也有很大的幫助。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)榇蠹叶贾廊藗儗?duì)一件事的認(rèn)真程度取決于他對(duì)這件事物的喜愛程度，由興趣引領(lǐng)的做事效率一定會(huì)比強(qiáng)迫性的做事效率要高得多，因此在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖是提高課堂效率的最佳途徑。對(duì)于初中階段來講，正是培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)正處在從幼稚到成熟的過渡時(shí)期，雖然也存在著一些逆反心理，但更多的是對(duì)新的知識(shí)的追求，對(duì)未知世界的探索。有實(shí)際數(shù)據(jù)表明，這個(gè)時(shí)期的孩子的思維發(fā)散能力是很強(qiáng)的，對(duì)新知識(shí)接受得快。

二、利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力提高閱讀效率

對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，閱讀本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的一個(gè)過程，而自主性的閱讀更是一種具有創(chuàng)造性和感悟性的閱讀，它可以讓學(xué)生自主地去選擇感興趣的圖書，從而更容易去領(lǐng)悟作者寫作時(shí)所想要抒發(fā)的情感與寫書的真實(shí)目的，好的閱讀書籍可以讓學(xué)生與作者感同身受，并從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵，而在現(xiàn)階段將思維導(dǎo)圖融入到語文閱讀教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵手段，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)個(gè)性與自主的邏輯思維能力，使學(xué)生可以在獨(dú)立的思考方式之下從多元化的角度去理解文章，用自己的方式去揣摩文章內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并在不斷地學(xué)習(xí)、鑒賞、琢磨文章中提升自己的閱讀能力。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的培養(yǎng)、性格上的培養(yǎng)具有較大的好處，因此老師同樣要認(rèn)識(shí)到它的重要性，并對(duì)其閱讀方式的引領(lǐng)方式做好不斷的完善。

三、初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)和閱讀筆記

在課堂上制作閱讀思維導(dǎo)圖可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，如果學(xué)生確切地掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，那么在他的腦海里會(huì)自動(dòng)形成一條知識(shí)鏈，很容易繪制思維導(dǎo)圖；如果他沒有掌握，那么繪制起來就非常的困難，這樣老師就可以顯而易見地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)做出解決方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。而為了防止學(xué)生這一問題的出現(xiàn)，可以在課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，初步去了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，先做一個(gè)初步的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)老師的講解在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在繪制過程中，老師要告訴學(xué)生做思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)。第一是要有一個(gè)主干，同時(shí)根據(jù)閱讀的進(jìn)程填寫主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，這樣可以有效地幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理，提高他們的自主閱讀能力。第二在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)其中的內(nèi)容是具有關(guān)聯(lián)性的，所有的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該是串聯(lián)到一起的，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的知識(shí)點(diǎn)沒有聯(lián)系在一起，說明學(xué)生并沒有真正地理解課文知識(shí)。

（二）構(gòu)建完整的知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大部分老師都是以較為直接的方式帶著學(xué)生去理解文章、閱讀文章，一步一步地把知識(shí)點(diǎn)整理出來，幫助學(xué)生快速理解。但是這種方式也存在著一些弊端，就是不利于學(xué)生自主思維的發(fā)展，使學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的空間，使他們的思維發(fā)展處在一個(gè)較為封閉的空間，久而久之，如果沒有老師的帶領(lǐng)，學(xué)生就沒有獨(dú)立的想法與獨(dú)立的思考模式。因此，為了解決這一問題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地去閱讀文章，并將自己的想法與對(duì)文章的看法進(jìn)行總結(jié)，并繪制一張思維導(dǎo)圖，通過建立較為完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地去理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，了解其中的主人公與故事發(fā)展的時(shí)代、背景，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，對(duì)文章內(nèi)容了解之后繪制一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。然后老師可以引領(lǐng)性地對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，例如《從百草園到三味書屋》的主題主要是圍繞著對(duì)兒時(shí)生活的喜愛留戀與抒發(fā)對(duì)兒時(shí)自由快樂生活的喜愛與向往，以時(shí)空作為線索，來描述自然風(fēng)景和百草園內(nèi)發(fā)生的趣事進(jìn)行分別討論。這時(shí)候老師要提醒學(xué)生要分清楚主干內(nèi)容和支干內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這樣也利于后期學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，對(duì)課文的總體思路有一個(gè)清晰的理解，而通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，對(duì)《從百草園到三味書屋》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生對(duì)其他課文的深入理解。

四、利用思維導(dǎo)圖解析課文 走進(jìn)作者技巧世界

在閱讀的過程中，如果學(xué)生一目十行地去閱讀文章，那么無論他閱讀過多少篇文章，他所從中吸取到的知識(shí)只有那僅僅的十分之一。這樣的閱讀方式在高中語文閱讀中是不可提倡的，要想真正地學(xué)習(xí)到文章中作者想要表達(dá)的內(nèi)容，必須從語言的細(xì)節(jié)中理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層次的了解，才可以感受到作者內(nèi)心的情感表達(dá)，然后通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)一步理解文章作者想要表達(dá)的含義，深化文章主題，領(lǐng)會(huì)文章真諦。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，如果你只是抱著單純的閱讀去看這篇文章，你可能并沒有太大的感受，但是如果提前預(yù)習(xí)好文章，并繪制出大概的思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中隱藏了多處轉(zhuǎn)折，多處跌宕起伏的情感變化。我們可以看出從剛開始?jí)粝肱c現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生矛盾她所表現(xiàn)出來的痛苦，突然收到請(qǐng)?zhí)憩F(xiàn)的高興，到?jīng)]有項(xiàng)鏈時(shí)的苦惱與沉迷舞會(huì)時(shí)的狂熱，然而接下來便是一波三折的丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的過程，直到文章最后才發(fā)現(xiàn)幾十年所糾纏余生的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，主人公?nèi)心感慨萬千。從跌宕起伏的故事情節(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)人內(nèi)心情感的變化拿捏得非常得當(dāng)，同時(shí)出人意料的結(jié)尾更是緊扣讀者的心弦，這樣的寫作方法可以給予學(xué)生更多新型知識(shí)的了解，同時(shí)在后期學(xué)生在對(duì)《項(xiàng)鏈》這篇文章進(jìn)行討論時(shí)，也可以從更多的方面去了解，例如可以從哲學(xué)的方面認(rèn)識(shí)“意外”，例如從丟失項(xiàng)鏈開始，這是整篇文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有一定的意外性和偶然性，但是卻也存在著某些必然的聯(lián)系，而小說的結(jié)尾雖然出人意料，但是卻在情理之中。文章結(jié)合作者對(duì)人物性格埋下伏筆，同時(shí)在其他地方也有巧妙的暗示，所以說這樣的結(jié)尾讓人既驚喜又感覺在情理之中，作者這樣高超的寫作手法真的是讓人嘆為觀止，可以給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)。

五、結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提升課堂教學(xué)效果，教師要在教學(xué)過程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和閱讀筆記、構(gòu)建完整的知識(shí)體系、正確繪制思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升知識(shí)記憶的持久性等，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提高其語文閱讀理解能力，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的提高。