譚小燕

（甘肅省臨夏縣韓集初級中學，甘肅 臨夏 731800）

前言

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，灌輸式、填鴨式教學手段是我國教師慣用的教學模式。在課堂上，教師是課堂的主導，學生只是教師的附屬品，需要聽從教師的指揮，聽取教師的知識灌輸。在這種過于被動的氛圍內，學生的學習興趣與自主意識逐漸喪失，所形成的學習效果自然并不理想。閱讀是一項具有個性，具有個人風格的活動。正所謂一千個讀者眼中會有一千個不同的哈姆雷特。統(tǒng)一死板的教學方法，無法滿足閱讀活動的開展要求。對此，教師需要做好適當的創(chuàng)新。

一、個性化閱讀特點

第一，自主性。與傳統(tǒng)的課堂閱讀不同，個性化閱讀看重的是學生思想，側重于學生思維以及個人能力的發(fā)展。并且在個性化閱讀環(huán)境中，學生開展閱讀活動的行為是完全自發(fā)的，而不是被逼迫。在完成閱讀活動后，學生所產生的想法所提出的質疑，都應該是站在自主角度所衍生的。只有達到這一標準，學生的個性化閱讀才有價值。

第二，體驗性。不同的學生有不同的生活背景，不同的生活體驗、情感體驗。所以即便是對于同一篇文章、同一段話，哪怕是同一個句子，不同的學生也會產生不同的感悟、不同的體驗。在學生完成閱讀任務后，教師需要尊重學生之間所存在的思想差異，鼓勵學生大膽表達自己的看法，描述自己的體驗，加深閱讀效果，也可提高學生的認知水平。

第三，創(chuàng)造性。通過大量的閱讀分析來看，初中階段學生所能夠接觸到的閱讀文本大多具有一定的藝術性。很多作者在創(chuàng)作中也會運用留白藝術，讓讀者有空間、有方向地展開自己的聯(lián)想。所以，在閱讀活動結束后，教師可鼓勵學生結合自己的理解，大膽設想故事的結局。必要時，教師也可鼓勵學生根據原文基礎對其加以再創(chuàng)作，借此既能夠提高學生的閱讀能力，也可鍛煉學生的寫作水準。

二、初中語文個性化閱讀教學策略

（一）尊重學生個性化提問方式

俗話說，學起于思，思源于疑。如果在課堂上學生沒有對教師所講述的內容產生疑問，或者沒有提出自己的想法，其實并不代表學生已經全面地掌握知識內容，只能代表其沒有認真地投入到學習活動中。所以，在初中語文個性化閱讀教學中，教師需要鼓勵學生大膽地提問，大膽地質疑，大膽地提出自己所理解的信息。

傳統(tǒng)教學理念中，很多初中語文教師會為了維持基本的教學秩序而限制學生的自主表達，把語文課堂變成了自己的獨角戲。在課上，教師會按照固有的模板，要求學生抄錄與文章相關的重點知識，然后對其加以背誦。通過這一方式既能夠維持教學秩序，同時也能提升學生的考試成績。但站在素質教育理念的角度上來說，這種教學方法是不可取的。所以，在個性化閱讀中，教師需要轉化自己的這一死板思維，在尊重學生的前提下，與學生站在平等角度上，對文本信息展開交流，激發(fā)學生的自主意識、主體意識，強化學生的質疑勇氣。當學生能夠主動向教師表達自己的閱讀想法，提出自己的質疑后，其對于文章的理解自然也能夠有所加深。

以《桃花源記》教學為例。在這篇文章的結尾處，漁人帶著人馬重新返回桃花源，想要進入桃花源，但卻未有所得。很多學生對這一結局都會產生質疑，如漁人在出桃花源時明明已經做好了標記，為什么回去的時候找不到路線？當學生提出問題后，教師不能及時制止，或者直接給出標準答案，而是應該鼓勵學生重新回復文章，并鼓勵其與周圍同學相互交流表達自己的想法。比如，有的學生會認為桃花源是一個仙境，因為漁人沒有遵守和桃花源內人們的約定，所以他們不允許漁人再重新回來。有的學生會認為，桃花源本來就不是一個真實存在的地點，只是漁人在捕魚過程中由于勞累睡著了所做的一個夢。夢醒了，桃花源自然也就消失了。甚至有的學生會想，漁人之所以能夠進入桃花源，是穿越。桃花源“初極狹，才通人”的洞口只是讓漁人穿越的起點。在學生表達個人想法的過程中，教師一定要尊重學生，不能直接打消學生的想法，以此培養(yǎng)學生的個性化思維意識，也可強化學生的個性思維，鍛煉其創(chuàng)新能力與想象能力。

（二）采取個性化閱讀教學方法

相較于普通的閱讀教學手段來說，個性化閱讀教學可以更高程度滿足學生的學習需求，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。且在個性化閱讀的過程中，學生不會再感受到過度的壓迫或者過大的壓力，而是能夠真正全身心地投入到文章情景中，感受到閱讀的快樂，并形成個性化的閱讀風格、閱讀習慣以及閱讀品質。在引導學生站在個性化角度上開展閱讀活動時，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學理念的禁錮，以新課改教學理念所提出的標準為主，創(chuàng)新教學方法以及教學結構，在語文課堂中融入新的理念、新的血液，給予學生全新的課堂體驗。當學生產生了自主學習欲望，那么整體的學習質量、學習能力以及自身的學科素養(yǎng)自然也可得到有效的增強。

客觀來說，在個性化閱讀教學中，教師可以采取批注式閱讀與探究式閱讀兩種不同的方法。

批注式閱讀指的是在閱讀文本的過程中，能夠隨時把自己產生感悟的部分圈畫出來，并做好標記的一種閱讀手段。人是一個有思想有情感的個體。在與文字相互接觸的過程中，學生不僅可以了解到文字所傳遞的信息，同時也可感受到其所傳達的情感。并且在不同性格、不同經歷的學生眼中，即便是同一段話，其所產生的感悟也會具有一定的差異。教師需要督促學生養(yǎng)成良好的習慣，在自己產生共鳴或者產生想法的段落處做好標記。在完成整項學習任務后，有記憶、有重點地與其他同學展開交流，加深自己對于文章的理解，也可提高學生自身的深刻思維、個性思維。探究式閱讀與批注式閱讀具有一定的相同點，都側重于學生的個性發(fā)展。在探究性閱讀之前，教師需要在做好充足準備的前提下，根據文章內容向學生提出一些與其相關的問題，然后鼓勵學生帶著問題閱讀文章，理清文章脈絡，了解文章結構。在學生完成閱讀任務后，教師也可不必急于與學生交流答案，而是可以鼓勵學生以自己為單位，和身邊的同學相互交流探討，分享自己的閱讀體驗以及自己所總結出的答案，在自主學習中完成探究，加強學習效果。

以《死海不死》這篇文章為例。在課堂開始的初級階段，教師可直接要求學生閱讀文章內容，并以批注式閱讀的方式做好標記。完成這一任務后，學生可與周圍同學進行簡單的交流，對文章大概內容形成基本掌握。然后，教師可根據探究式閱讀手段向學生提出一些問題。如在這篇文章中死海有哪些作用？你對死海持有什么樣的看法？你想不想在死海中真正地感受漂??？你覺得死海不死所指的內容是什么？要求學生帶著這些問題對文章進行細讀，循序漸進，逐步深入文章內涵，培養(yǎng)學生的個性思維與閱讀水平。

（三）創(chuàng)設個性化閱讀交流模式

閱讀并不是簡單地把書中的文字錄入到自己的眼中，也不是單純地閱讀一段漢字，而是需要學生由眼入腦，由腦入心，并且需要長期堅持的活動。同時，閱讀也不是在短期內就可看到收益的活動。

閱讀就像是在吃東西。食物經過時間的轉化，會成為我們身上的肌肉，會成為我們生長的能量，而閱讀也是如此。雖然，在完成閱讀活動后，我們可能無法在短期內感受到這些知識，但是它會逐漸進入我們的心底，成為內涵素養(yǎng)形成的養(yǎng)分。正所謂，腹有詩書氣自華。所以，在初中語文教學中，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生能夠自發(fā)地感受到閱讀的樂趣，將其融入自己的日常生活，在長期閱讀的過程中，感受閱讀帶給自己的好處。

在閱讀期間，教師也可鼓勵學生彼此之間展開分享，展開交流，以多樣的活動豐富閱讀的形式，以便學生長期堅持。例如，教師可為學生推薦一些適合自己閱讀的書目，學生可根據自己的學習計劃適當地延伸閱讀計劃。在一段時間后，教師也可組織學生開展專門的讀書交流報告會。在會議中，學生可以彼此交流分享自己所閱讀的書籍，以及書籍中所講述的內容，所闡述的道理，自己對于書籍中某一情節(jié)所產生的感悟。如果有兩名學生閱讀了同一本書，那么教師也可鼓勵這兩名學生相互交流自己對于同一部分的看法，各自分享，鍛煉學生的個性思維，也能夠豐富學生的個性閱讀體驗。

三、結論

綜上所述，在新課改的教學環(huán)境中，加強初中語文閱讀教學的個性化與先進化，能夠滿足新課改所提出的要求，也能夠滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體需求。在課堂上，教師需要加強教學的個性化，尊重學生的提問方式，優(yōu)化閱讀教學方法，創(chuàng)新閱讀交流模式，全方位地刺激學生的創(chuàng)新思維、個性思維，增強學生閱讀水平。