淳 鳳

(重慶市南川區(qū)水江中學(xué)校 重慶 408403)

中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，不僅可以提高學(xué)生的文化水平，而且可以在老師的正確指導(dǎo)下樹立初步的世界觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)踐教育中，許多教師并不重視對(duì)學(xué)生的思想道德教育。政治教育是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑。教師必須在課堂上充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，可營(yíng)造一定的情境[1]，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用概念的能力，并幫助學(xué)生建立更完整的價(jià)值體系。

一、情境教學(xué)的含義

情景和情境是同義詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為情境，場(chǎng)景。從該概念可以看出，任何情況、場(chǎng)景或情況都必須是特定的，科學(xué)家認(rèn)為，情境是對(duì)人類的直接刺激，并具有生物學(xué)和社會(huì)學(xué)意義。在激發(fā)人們的某些情緒方面，情境起著特定的作用。例如，在山中聽到老虎叫和在公園聽到老虎叫感覺有很大的不同，因此可以說，情況是指引起導(dǎo)致人的情感變化的特定自然環(huán)境或特定社會(huì)環(huán)境。

對(duì)情境教育的概念目前為止沒有統(tǒng)一的看法，但是對(duì)情境教育的思想意義的理解是統(tǒng)一的。從教育需求出發(fā)，引入或創(chuàng)造適合中國(guó)教育內(nèi)容的特定場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生快速，準(zhǔn)確愉快地接受教育中的新漢語知識(shí)。同時(shí)，它能促進(jìn)學(xué)生的心理功能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

二、政治教育中運(yùn)用情境教學(xué)方法的意義

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，如何提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教育工作者考慮的關(guān)鍵問題。中學(xué)生處于成長(zhǎng)和發(fā)展的主要階段，很容易被各種客觀因素影響自身的思想和日常行為。在關(guān)鍵時(shí)刻未能提高他們的監(jiān)督和約束能力，會(huì)導(dǎo)致其形成不良的生活習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生不利于健康成長(zhǎng)的觀念。例如，一些學(xué)生喜歡看帶有很多格斗場(chǎng)面的暴力電影，模仿電影中某些角色的語言、行為和生活方式，并逐漸改變自身的價(jià)值觀并顛倒對(duì)與錯(cuò)。在這種情況下，教師應(yīng)積極發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用，作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要指南，深化政治教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確、完整的價(jià)值體系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、政治教育中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造生活情境以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，無法充分理解許多教科書的理論知識(shí)和概念。有些老師要求學(xué)生記住并通過考試，不能在教育中發(fā)揮正確的作用。隨著教學(xué)方法的繼續(xù)，學(xué)生將逐漸對(duì)政治學(xué)習(xí)失去興趣，也很難認(rèn)同政治學(xué)習(xí)對(duì)健康和平穩(wěn)成長(zhǎng)的重要性。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以提高學(xué)生成績(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，教學(xué)“人際交流”時(shí)，書中提到的一些知識(shí)很容易理解，但很無聊，學(xué)生沒有興趣。在這種情況下，老師可以舉一些具體的生活例子來提高學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，小明和小紅是好朋友，在小明的生日那天，小紅打算送一件有價(jià)值的生日禮物，但小紅的父母嚴(yán)厲批評(píng)小紅送禮物的行為。小紅在這種情況下應(yīng)該怎么做才能退貨？這是人際溝通中的常見問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行生動(dòng)的討論，并提高他們?cè)谟懻撨^程中轉(zhuǎn)變思想的能力，以加深對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的理解，并自由在生活中使用。

（二）通過講故事調(diào)整教學(xué)氛圍，提高課堂效率

例如，補(bǔ)充知識(shí)，向?qū)W生介紹ABC情緒控制理論，以便學(xué)生可以使用“認(rèn)知變化方法”控制日常生活中的不良情緒。具體實(shí)現(xiàn)過程如下：談《秀才與棺材》（甲、乙急著一起參加考試。途中，他們遇見了葬禮隊(duì)伍?？吹胶诠撞?，甲立即涼了心。他想：去考試當(dāng)天竟然遇到了一個(gè)不幸的棺材，情緒低落，進(jìn)考場(chǎng)后“黑色棺材”仍然在腦海里，結(jié)果因?yàn)楣撞亩鋵O山了。乙在看到棺材的時(shí)候在心里想棺材是有“官員”有“運(yùn)氣”。乙很激動(dòng)，最后提名上榜。）然后要求學(xué)生討論，得出結(jié)論：心態(tài)會(huì)影響人們的行為，產(chǎn)生不同的結(jié)果。負(fù)面態(tài)度通常會(huì)導(dǎo)致失敗，積極態(tài)度經(jīng)常會(huì)促進(jìn)成功。因此，我們必須改變對(duì)造成不良情緒的原因的看法，以改變不良情緒。最后，ABC理論自然而然地出現(xiàn)了。A是一個(gè)事件，B是一個(gè)想法，C是一種情感和行為。

四、結(jié)束語

通過本文提出的教學(xué)策略，可以看出，情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法[3]，在中學(xué)政治課中運(yùn)用情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面素質(zhì)的時(shí)代人才。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用。