姚順蘭

(陜西省漢中市勉縣第四中學(xué) 陜西漢中 724200)

根據(jù)新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)，它既要學(xué)生獲得生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此，利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物課程的主要目的。目前，我國初中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果還有待提高[1]。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生物教學(xué)仍以教師講授為主

由于目前大多數(shù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，以及生物教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致大部分學(xué)校在教授生物這門學(xué)科的時(shí)候仍以講述為主。生物本身是一門操作性極強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，老師如若采取灌輸式教學(xué)模式，非但不能提起學(xué)生的興趣，還不能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科沒有過多的深入研究。不懂得挖掘身邊與生物相關(guān)的知識，沒有主動(dòng)探究的精神。

（二）實(shí)驗(yàn)課堂效果差

有的學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于準(zhǔn)備材料不夠齊全充足，教師沒有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律差，學(xué)生隨意走動(dòng)，課堂混亂，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，在探究植物對空氣濕度的影響這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就需要不止一次地去記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要分步驟、分時(shí)段記錄干濕度，還要排除周邊水域環(huán)境的影響。不同的實(shí)驗(yàn)類型要采取不同的方法[2]。

二、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效措施

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

生物教師在教授生物學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生“授之以漁”，多教會(huì)學(xué)生科學(xué)的研究方法，而不是只單純地獲得生物學(xué)家的生物知識。教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，對有主動(dòng)做研究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生予以鼓勵(lì)和支持。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，把握教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生的角度去思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。

（二）演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，多是老師在臺(tái)上演示，學(xué)生只負(fù)責(zé)觀看。要將教師的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)樾袆?dòng)者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度。

（三）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)的發(fā)展本身就是生物學(xué)家不斷探究和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，將老師驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主探索精神。一個(gè)不變量因素，其他作為變量因素，探索結(jié)果的變化。例如，在進(jìn)行七年級上冊“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇不同類型的種子，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和提出假設(shè)，同樣大小的種子為不變量，空氣、水分、溫度、光照對種子萌發(fā)的影響作為變量，同學(xué)們還可以提出其他如種子密度等因素，探究這些對種子萌發(fā)的環(huán)境條件影響。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)

初中生物中也有許多課外實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固和拓寬自己的知識面。生活中有許多生物知識也值得學(xué)生去探索和揭秘。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將生活中與生物科學(xué)有關(guān)的發(fā)現(xiàn)講述給老師和同學(xué)。例如，學(xué)習(xí)八年級上冊講“細(xì)菌和真菌”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生用剩飯剩菜做實(shí)驗(yàn)，將剩菜和剩飯分別放在冰箱里和常溫的室內(nèi)，觀察剩飯剩菜何時(shí)變質(zhì)，產(chǎn)生霉菌。思考為什么冰箱里的食物可以保存的時(shí)間更久，這個(gè)種課外小實(shí)驗(yàn)可以充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，也能淡化學(xué)生對生物科學(xué)研究的畏難心理。

（五）拓展多樣化的教學(xué)方式

初中課程科目多、作業(yè)繁重，學(xué)生容易感到疲勞，如何保證課堂教學(xué)效率，是值得生物教師深思的問題。情景式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在教師渲染的活躍氣氛中，積極的交流討論，有助于學(xué)生親身感受和體驗(yàn)。競賽式的分組實(shí)驗(yàn)，能夠激起學(xué)生踴躍參與的動(dòng)力。方式方法的變化有助于學(xué)生提起精神，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。成立生物興趣小組，讓成員選擇自己的研究課題，動(dòng)物、植物、細(xì)菌等，也可以做跨學(xué)科的生物化學(xué)物理聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高綜合素質(zhì)。

（六）選擇豐富合適的實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)，或者材料難以取得，都不利于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合適易得的實(shí)驗(yàn)材料能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如，在七年級上冊觀察種子的結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教材選擇以大豆種子作為觀察材料，但是大豆種子很小，不易觀察到胚根、胚芽、胚軸。子葉中含淀粉量少，使用碘液鑒定淀粉時(shí)，效果很差。教師可以選擇顆粒較大的種子來替代，如蕓豆種子，提前一天泡好，胚芽已經(jīng)萌發(fā)。觀察種子結(jié)構(gòu)時(shí)就可以清晰地觀察到胚根、胚芽、胚軸的結(jié)構(gòu)。而且用碘液鑒定子夜的淀粉時(shí)，變藍(lán)現(xiàn)象也會(huì)很明顯。在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，選擇材料時(shí)可以選擇綠蘿，綠蘿葉子可以長時(shí)間不萎蔫，做切片比較理想，去花卉市場也很容易買到。

三、結(jié)束語

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中非常重要的教學(xué)部分，也是很好地培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神的學(xué)科。為了更好地運(yùn)用生物學(xué)科教導(dǎo)學(xué)生，需要學(xué)校提供良好的條件，教師轉(zhuǎn)變思想、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣才能實(shí)現(xiàn)新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。