劉全勇

(山東省青島市嶗山區(qū)漢河小學(xué) 山東青島 266102)

隨著素質(zhì)教育被社會(huì)廣泛關(guān)注，學(xué)校和家長(zhǎng)也越來(lái)越重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)中，科學(xué)這門課程也被重視起來(lái)。在以往的科學(xué)課堂中，教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情降低，是教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式是教育工作者需要為之努力的方向。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，掌握科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)、明白科學(xué)的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從科學(xué)中發(fā)展自己的動(dòng)手能力。只有有效實(shí)施課堂探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的意義與價(jià)值。

一、小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)的意義

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，科學(xué)這門課程在小學(xué)學(xué)習(xí)中可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力、專注能力。有效利用探究活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，深入科學(xué)，了解科學(xué)探究的過(guò)程，并掌握其科學(xué)方法。俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，而小學(xué)科學(xué)的意義在于在課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)檢驗(yàn)科學(xué)真理，從而深刻明白科學(xué)的重要性。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有重大意義，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育工作者越來(lái)越注重素質(zhì)教育，更關(guān)注對(duì)科學(xué)的教學(xué)。通過(guò)探究活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，能讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得多樣化，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性。而且小學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，閱讀大量科學(xué)題材的書籍，利用休息時(shí)間定期到天文館了解科學(xué)的奧秘，不僅能豐富自己的課余時(shí)間，還能開(kāi)闊眼界，拓展思維能力。在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)，積極討論，展示自我，能使學(xué)生的知識(shí)層面更加廣闊，老師給予一定程度的贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，探究活動(dòng)能夠推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂的進(jìn)程，對(duì)其有重大意義。

二、小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察力與思維能力的一門重要學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步發(fā)展，科學(xué)這門學(xué)科也逐漸被許多老師和學(xué)校重視起來(lái)。而在小學(xué)科學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容與模式也在不斷創(chuàng)新，變得多樣化[1]。老師在課堂中要正確引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，從而明白學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，樹立正確的價(jià)值觀與世界觀。在以往的教學(xué)模式中，老師只是依據(jù)課本講解科學(xué)知識(shí)，而小學(xué)生的理解能力有限，常常會(huì)覺(jué)得科學(xué)過(guò)于深?yuàn)W。并且在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)老師“一言堂”的情況，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生身邊的生活、事物結(jié)合書本進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)，使得課堂氛圍不活躍，教學(xué)內(nèi)容枯燥，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。而現(xiàn)在老師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)立教學(xué)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)。用學(xué)生身邊的例子結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，建立完善的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使其全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課本中學(xué)到的“自行車胎為什么爆裂”中的知識(shí)點(diǎn)“熱脹冷縮”的原理。老師可以讓學(xué)生先想一想自己的生活中有沒(méi)有類似的事情發(fā)生，比如石灰路面上的空隙，平常見(jiàn)到的溫度計(jì)，冬天的水管等。也可以在課堂做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，比如準(zhǔn)備一盆熱水，將乒乓球稍微捏扁，放入水中，它自己會(huì)慢慢鼓起來(lái)。小學(xué)生的好奇心重，動(dòng)手能力也強(qiáng)，老師在課堂上可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種趣味教學(xué)，讓課堂氛圍變得輕松愉快，使小學(xué)生對(duì)科學(xué)的世界充滿好奇，愛(ài)上科學(xué)探究。所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，也是小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效策略之一。

（二）豐富教學(xué)材料

書籍是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的存在。在日常授課中，老師往往只是利用教科書講解科學(xué)知識(shí)，這其實(shí)往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在上課前備課的時(shí)候，老師可以根據(jù)這堂課中的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)，展開(kāi)延伸，找一些有關(guān)于這堂課講解的科學(xué)題材類書籍或視頻，生動(dòng)地講述并展現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙。老師正確引導(dǎo)學(xué)生不僅在課上，也可以利用課下時(shí)間閱讀科學(xué)書籍，也可以定期到天文館等場(chǎng)所了解科學(xué)[2]。這不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能豐富學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更有意義。并且，在日常授課中，老師不要局限在書本中，探究材料也是探究活動(dòng)的關(guān)鍵部分。老師可以選擇合適的材料，在課上教學(xué)，有效提高學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的注意力與積極性。讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)獲得知識(shí)與能力。

例如，在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課本中學(xué)到的“巖石的科學(xué)”，老師可以與學(xué)生一起搜集身邊的石頭，在課堂上了解石頭的紋理與硬度，可以將石頭進(jìn)行分類，做成標(biāo)本，更加全面地認(rèn)識(shí)巖石的性質(zhì)。并且，老師可以將有關(guān)巖石類的書籍匯總講述給學(xué)生聽(tīng)，也可以通過(guò)視頻展示給學(xué)生，使其了解巖石的用途等。比如，巖石可以建成橋梁、工藝品或者工業(yè)原料等，與我們的生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生明白巖石在日常生活中的重要作用，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值。所以，豐富教學(xué)材料小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效策略之一。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，孩子的自我約束能力較差，注意力不集中，紀(jì)律松散。在一節(jié)課時(shí)間里，學(xué)生的專注力可能只有二十幾分鐘甚至更少，老師要合理有效地利用課堂時(shí)間，這樣既能鍛煉學(xué)生的專注力，又能讓課堂學(xué)習(xí)變得更有意義。老師在課堂教學(xué)中可以采用分組模式，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組間的討論，從而快速提高課堂效率[3]。在小組中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，老師要注意每個(gè)學(xué)生間的分工，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中注意觀察、思考、勇于發(fā)言、積極參與，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)、了解科學(xué)、深入科學(xué)，使科學(xué)探究活動(dòng)變得更有意義。

例如，在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課本中學(xué)到的“蘋果為什么落地”，老師可以在課堂上采用分組模式，讓學(xué)生分工合作。讓學(xué)生通過(guò)糖紙、書本、羽毛球等物體，將這些物體扔到地上，觀察物體下落的速度，并將這些情況進(jìn)行記錄。老師正確引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于地球引力的問(wèn)題，讓學(xué)生親身感受科學(xué)的奧妙，并想象如果地球上沒(méi)有引力，我們的生活會(huì)變得怎樣，從中獲得啟發(fā)，了解萬(wàn)有引力的意義與作用。讓學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼，讓彼此的關(guān)系變得更加親密無(wú)間，還可以充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生全面掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促使其全面發(fā)展。所以，合作學(xué)習(xí)也是小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效策略之一。

結(jié)合以上情況，科學(xué)探究活動(dòng)一直都是小學(xué)科學(xué)課堂的核心。將探究活動(dòng)有效融入小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)啟蒙起到很大的作用，能夠激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，建立小組學(xué)習(xí)模式，交流討論，分享探究科學(xué)的收獲，鞏固科學(xué)知識(shí)，可以有效提升學(xué)生的抽象思維能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與欲望。通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，可以將小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提升到更高的境界。