張志強

(中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)柔遠鎮(zhèn)柔遠小學 寧夏中衛(wèi) 755000)

知識源于生活，新時代教育背景下要求小學作文教學加強與實際生活的緊密聯(lián)系，充分拓寬小學生的知識獲取途徑，利用豐富多樣的生活化教學途徑，強化學生的情感認知，增強學生的學習體驗，激活學生的作文創(chuàng)作思維，有效提高和發(fā)展學生的語文能力，進而促進學生語文學科素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設生活情境，豐富素材積累

生活化情境教學模式的運用是有效增強學生課堂學習體驗，豐富學生寫作素材積累的一種重要途徑，在小學作文教學中，語文教師應利用信息技術(shù)手段，結(jié)合實際作文教學內(nèi)容，有效豐富學生的課堂體驗，創(chuàng)設新穎的生活化課堂情境，拓寬學生的知識視野，幫助學生吸收更多作文素材，激發(fā)學生的作文寫作興趣，實現(xiàn)學生作文創(chuàng)作能力的提高。以小學三年級習作《我的植物朋友》一課的教學為例，在本節(jié)課的教學中，教師可以在課堂上結(jié)合本節(jié)課程的教學重點，借助微課教學技術(shù)，為學生播放一些大自然植物的視頻資料，以直觀的形式有效增強學生的課堂學習體驗，營造一個學生較為熟悉的生活化情境，促使學生可以更加積極主動地投入到豐富多彩的大自然體驗中，最大程度豐富學生的寫作素材積累。接著語文教師就可以順勢導入本節(jié)課程的習作要求，引導學生將自己生活中比較喜歡的植物進行分享，促進學生對自己所寫植物的特點進行思考，有效啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維，充分提高學生的作文寫作興趣，進而有效優(yōu)化學生的作文創(chuàng)作能力[1]。

二、引入生活元素，引發(fā)創(chuàng)作思維

小學階段的作文教學題材大多以記敘文為主，且與實際生活都有著較為密切的聯(lián)系，語文教師在開展作文教學活動時，可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，引入小學生日常生活中的一些元素，引導學生圍繞自己的日常生活靈活創(chuàng)作，有效增強學生的感悟，使學生的作文可以更具生命力[2]。以小學三年級語文習作《奇妙的想象》一課的教學為例，教師在本節(jié)課程中可以引入學生日常生活中的事物，充分引發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生可以創(chuàng)作出更具個性的優(yōu)秀文章。比如，語文教師可以在課堂上引導學生圍繞未來的住宅環(huán)境、通訊工具以及交通工具等進行大膽的幻想，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，在大膽的設想中有效引發(fā)學生的習作思維。與此同時，語文教師還可以借助信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實場景，有效激活學生的寫作靈感，幫助學生明確自己的作文寫作方向和創(chuàng)作主題，從而有效發(fā)展學生的作文想象力，促進學生創(chuàng)造思維的活躍。

三、體驗實踐，增強自我感悟

在小學階段的作文教學中，語文教師在有效引導學生進行作文創(chuàng)作的同時，還需要有意識地加強學生的生活化體驗，注重實踐性教學活動的開展，讓學生可以此過程中有效增強自身感悟，并促使學生結(jié)合自我感悟通過文字的形式進行表達，讓學生的作文可以言由心生，確保小學生的作文質(zhì)量。以三年級習作《我做了一項小實驗》為例，本節(jié)課程的教學目標是讓學生掌握“先……接著……然后……最后”這樣表示順序詞語的運用，使學生能清晰描述和表達自己的實驗過程，同時引導學生通過合作實驗提高自己獲取習作素材的能力。在本節(jié)課程中，語文教師可以組織學生開展一次生活化小實驗——“摩擦生電”，課堂上，教師將提前準備的實驗用品分發(fā)給小學生，然后引導學生自主分組，要求小組內(nèi)學生利用提前準備的塑料格尺和一些碎紙屑進行摩擦生電的小實驗。同時為小組內(nèi)的成員明確分工，一人實驗，其他人觀察，然后交換操作，有效增強學生的實踐能力，提升學生的學習熱情。實驗完成以后，要求組內(nèi)成員進行總結(jié)、分享，充分凸顯出學生的課堂主體性，讓學生可以通過親身實踐，增強自我感悟，促進自身作文寫作能力的提高[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學作文教學中引入生活化教學模式，首先教師需要從自身做起，積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新自身教學觀念，注重生活化教學方法和教學手段的科學性，將小學生的學習主體作為基礎，充分拉近作文教學與學生實際生活的聯(lián)系，豐富學生的作文素材儲備，增強學生的生活感悟，使學生逐步提高自身作文質(zhì)量和作文水平，進而實現(xiàn)學生語文綜合能力的全面提升。