沙仙霞

(鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇鎮(zhèn)江 212005)

新時(shí)代教育背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程被納入了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)意思維都有非常重要的促進(jìn)作用。在STEAM教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師需要深入分析信息技術(shù)課程內(nèi)涵，以及在具體實(shí)施中所存在的一些問題，切實(shí)結(jié)合STEAM理念，提出一系列的有效培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意思維的教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的全面進(jìn)步。

一、導(dǎo)入生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基于STEAM理念的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣直接影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分注重小學(xué)生的這一特性，根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容，導(dǎo)入一些生活化元素，利用STEAM教育的情境性創(chuàng)設(shè)課堂生活化教學(xué)情境，有效挖掘小學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)資源，將信息技術(shù)課程中一些抽象化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體化、形象化，充分符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，落實(shí)STEAM教育理念，有效激發(fā)小學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)動(dòng)機(jī)，讓他們可以切實(shí)地感受到信息技術(shù)的魅力，領(lǐng)悟到信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，從而有效促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)意思維的形成和發(fā)展。以信息技術(shù)課程中《掃地機(jī)器人》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入STEAM教育理念主張的生活化教學(xué)，在課堂導(dǎo)入生活實(shí)踐問題：工作了一天已經(jīng)很累了，回到家里想偷個(gè)懶，如果能有一個(gè)機(jī)器人幫幫我就好了。順勢(shì)引出掃地機(jī)器人，同時(shí)為學(xué)生播放一些掃地機(jī)器人工作的場(chǎng)景資料，以此幫助學(xué)生初步形成生活化探究意識(shí)，引發(fā)小學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的有效聯(lián)系，最大化地激發(fā)學(xué)生的探究思維，促使小學(xué)生可以切實(shí)領(lǐng)悟到知識(shí)源于生活，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)意思維的形成[1]。

二、開展合作學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)意思路

新課程改革背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，教師在開展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用STEAM理念強(qiáng)化教師自身引導(dǎo)者及組織者的身份，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有效拓展他們的創(chuàng)意思維，進(jìn)而讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身信息綜合素養(yǎng)的全面提升。以小學(xué)信息技術(shù)課程中“玩轉(zhuǎn)微信交流”一課為例，本節(jié)課程屬于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊，它比前一個(gè)應(yīng)用微博相比更具個(gè)性特點(diǎn)，在本節(jié)課中教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用STEAM理念的協(xié)調(diào)性引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)言或者視頻等多樣化的形式進(jìn)行互動(dòng)和交流。現(xiàn)階段的小學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)基本了解和掌握了微信功能，但是整體來(lái)看，小學(xué)生之間使用微信聯(lián)系的并不多，所以在本節(jié)課程中教師需要重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在相互互動(dòng)和交流的過(guò)程中了解和掌握相關(guān)微信設(shè)置、微信功能使用以及體驗(yàn)現(xiàn)代化移動(dòng)設(shè)備的快捷和方便，從而有效豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的創(chuàng)意思路，最大化地提高學(xué)生遷移知識(shí)及探索新知的能力[2]。

三、開展項(xiàng)目教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維

基于STEAM信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好地培養(yǎng)新時(shí)代的綜合型人才。以小學(xué)信息技術(shù)課程中的繪制角色為例，本節(jié)課教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，提升自身的信息技術(shù)知識(shí)理解、掌握及應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生采用同一個(gè)主題項(xiàng)目進(jìn)行自主創(chuàng)作，并將自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行提交，同時(shí)表達(dá)自己的獨(dú)特想法和創(chuàng)意，有效提高學(xué)生的交流互動(dòng)能力，讓學(xué)生可以在表達(dá)和傾聽中提升自身的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作激情的形成[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代教育背景下，各階段的教育體系對(duì)信息技術(shù)課程越來(lái)越重視，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師引入STEAM教學(xué)理念，充分落實(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的相互融合，可有效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，從而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。