楊素春

(浙江省杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué) 浙江杭州 310000)

隨著新課改的不斷優(yōu)化，語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們的寫作能力較弱，往往是由于沒有積累較多的寫作素材而導(dǎo)致的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，利用生活中的元素幫助學(xué)生積累寫作素材。這樣的形式能使學(xué)生更加貼近生活，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力及寫作能力。在積累寫作素材的時(shí)候注意素材之間的連續(xù)性，使學(xué)生對(duì)每一類型的素材都能掌握。在給學(xué)生進(jìn)行習(xí)作講解的過程中，也需要讓學(xué)生注意情感的豐富，將生活元素融入習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生書寫精彩篇章做出努力。

一、明晰生活元素的融入意義

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及不斷探索的精神。因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，給學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集習(xí)作素材讓學(xué)生積累，能使他們捕捉更多的生活元素，進(jìn)而書寫精彩篇章。捕捉生活元素更多的是把所看到的實(shí)景加上自己豐富的語言進(jìn)行描寫的過程，在這個(gè)習(xí)作能力的培養(yǎng)過程中，只通過教師一味的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中細(xì)小的例子，讓他們注入情感去理解事物，使他們的寫作能力有質(zhì)的提升。同時(shí)，在講解文章的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行整體分析，把握文中的中心思想以及如何把景色描寫得生動(dòng)有趣，從中進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，完成自己的寫作。寫作這一板塊，小學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，需要教師以生活中的元素為例展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，以此提升學(xué)生的寫作能力[1]。

隨著素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展，在寫作的講解過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地注入自己的情感來對(duì)事物進(jìn)行描寫。例如，在講解以“我的母親”為主題的作文時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己母親的真實(shí)情況展開細(xì)節(jié)描寫。生活中母親辛勤勞作的樣子，可以以此為切入點(diǎn)展開深入描寫，使母親的整體形象更為突出。在進(jìn)行寫作的過程中，我們需要讓學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)具體事物進(jìn)行描寫。這樣的形式更能反映文章的主題。同時(shí)，我們也需要給學(xué)生講解文章的寫作技巧，使學(xué)生以總分總的形式進(jìn)行文章寫作，保證文章的脈絡(luò)清晰。生活元素對(duì)寫作素材的積累有很大的幫助，它能為學(xué)生提供寫作內(nèi)容，使學(xué)生的習(xí)作興趣更高，在寫作過程中，有很多主題的文章需要進(jìn)行寫作，而學(xué)生沒有那么多的實(shí)踐經(jīng)歷，可以通過搜集素材的形式來豐富學(xué)生的經(jīng)歷。

二、激發(fā)習(xí)作興趣

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生具備綜合能力，因此，在寫作教學(xué)過程中，以生活為例進(jìn)行深入探究，使學(xué)生從生活中的小事來領(lǐng)悟其中的道理，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。例如，我們給學(xué)生這樣一個(gè)題目，以季節(jié)為主題來完成寫作，學(xué)生就可以通過對(duì)生活中的實(shí)景進(jìn)行觀察，注入自己的情感，豐富寫作內(nèi)容，通過這樣的形式能使學(xué)生的寫作素材更加豐富，一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行生活景物講解的時(shí)候，如講解秋天的時(shí)候，楓葉就是秋天最為代表性的事物，讓學(xué)生以楓葉入手來描寫秋天。通過這樣的形式，以生活為素材能使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育形式，鼓勵(lì)個(gè)性化教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況來進(jìn)行寫作素材的講解，使每個(gè)學(xué)生對(duì)寫作都產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

例如，我們?cè)谥v解《秋天的雨》的時(shí)候，這篇文章以秋天的雨為主題，秋天最大的特點(diǎn)就是有楓葉，讓學(xué)生進(jìn)行季節(jié)主題的寫作積累，以生活細(xì)節(jié)出發(fā)給學(xué)生講解生活中的實(shí)例。通過這樣的形式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。在一些秋天景物描寫的過程中，有些學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去參觀到這些美麗的景色，而我們從一些文章中就可以通過作者的描寫體會(huì)到其中的美景，因此，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫作手法，在教學(xué)過程中講解這些有趣的生活元素，使學(xué)生對(duì)這些新鮮的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能在一定程度上提高整體教學(xué)效率及學(xué)生的寫作能力。

三、積累習(xí)作素材

小學(xué)階段的學(xué)生寫作能力薄弱，在生活中沒有很多的實(shí)際經(jīng)歷，在寫作的時(shí)候沒有素材可以進(jìn)行拓展，這就需要教師以生活元素為例展開深入的講解，使學(xué)生能夠從中積累習(xí)作內(nèi)容，為他們的寫作提供更多的幫助。在講解過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行素材的講解，根據(jù)學(xué)生所感興趣的主題進(jìn)行深入探究。筆者在寫作批閱過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文不夠完整，寫作思路不夠明晰，需要給學(xué)生講解寫作技巧。處于習(xí)作學(xué)習(xí)初期階段的學(xué)生，沒有充足的生活經(jīng)驗(yàn)，寫文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)流水賬及條理不清晰等多種情況，因此，應(yīng)讓學(xué)生抓住生活細(xì)節(jié)，進(jìn)行素材積累，以此提高他們的習(xí)作質(zhì)量，使文章有清晰的脈絡(luò)，讓學(xué)生以生活為元素不斷積累素材[3]。

例如，我們?cè)谥v解《大自然的聲音》時(shí)，由于大自然的主題學(xué)生十分感興趣，教師可以讓學(xué)生以生活中看到的事物進(jìn)行素材的積累。這篇文章以大自然為主題，我們讓學(xué)生通過回憶感受大自然中的聲音，如大自然的風(fēng)聲水聲，嘰嘰喳喳的鳥叫聲等，學(xué)生以自己喜愛的大自然聲音為主題展開深入的寫作。我們會(huì)在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行主題探究，將自己在課下所積累的素材進(jìn)行互相分享，將學(xué)生們收集到較好的寫作素材進(jìn)行統(tǒng)一講解，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，在學(xué)生完成寫作的時(shí)候會(huì)給學(xué)生進(jìn)行講解，將優(yōu)秀的范文給學(xué)生進(jìn)行深入的分析，找出學(xué)生寫作中較好的一部分以及需要改進(jìn)的地方。這樣的形式不僅能使學(xué)生的寫作能力有所提升，也可以讓全體同學(xué)對(duì)范文有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一定程度上能夠使學(xué)生的寫作能力有所提升。

四、豐富習(xí)作情感

在語文寫作過程中，寫作情感是十分重要的一個(gè)元素。如果一篇文章沒有寫作情感將會(huì)使得文章枯燥乏味，使文章失去靈魂。因此，在寫作教學(xué)過程中，以人物情感表達(dá)技巧為主進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作技巧，從細(xì)節(jié)處出發(fā)，突出任務(wù)特點(diǎn)，使文章主題鮮明。在生活中景色進(jìn)行描寫的時(shí)候，要加入一些擬人化的詞語，使整個(gè)景色變得生動(dòng)有力。同時(shí)，在描寫一件喜愛的事物時(shí)，應(yīng)該注入自己的情感，使整個(gè)事物變得生動(dòng)有趣。當(dāng)然，這種習(xí)作情感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要讓學(xué)生多觀察生活，多分析人物的特點(diǎn)并結(jié)合具體描寫展開情感的表達(dá)，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒優(yōu)秀的范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在講解文章的時(shí)候，給學(xué)生進(jìn)行人物描寫的具體講解，使學(xué)生從中把握寫作技巧。從作者的角度出發(fā)，分析如何表達(dá)情感。通過這樣的形式進(jìn)行寫作的講解，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，也能使整體課堂氛圍更加活躍[4]。

例如，講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，這篇文章有很多人物描寫的地方，充分表達(dá)了作者對(duì)小女孩的可憐。因此，我們?cè)谶M(jìn)行文章講解的過程中，會(huì)給學(xué)生分析其中的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入文中的角色，體會(huì)情感，給學(xué)生講解寫作技巧，然后讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課后練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候需要注入自己的情感，將人物描寫得有情感。學(xué)生在日常寫作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)流水賬以及千篇一律的情況，寫作內(nèi)容較為簡單，沒有自己的真情實(shí)感。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，需要教師為學(xué)生開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，切身體驗(yàn)，進(jìn)而使寫作質(zhì)量有質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語

在給學(xué)生講解寫作內(nèi)容的時(shí)候，并不僅僅是為了教學(xué)的需要而進(jìn)行講解，更是為了使學(xué)生理解生活中的奧妙，從生活實(shí)際出發(fā)掌握生活細(xì)節(jié)，以此來進(jìn)行文章的寫作，這樣不僅能使學(xué)生有更多的人生經(jīng)歷，體會(huì)到不同的生活，也能使學(xué)生的寫作興趣有所提升。因此，在進(jìn)行寫作講解的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行寫作素材的積累，注入自己的真情實(shí)感，同時(shí)通過教學(xué)活動(dòng)及素材積累等多個(gè)方面巧妙融入生活元素，讓學(xué)生真正感悟生活，進(jìn)而樹立寫作意識(shí)，捕捉生活元素，書寫精彩篇章。