秦 麗

(上海市嘉定區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上海 201800)

一、案例背景

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟?！薄缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也沒有閱讀的興趣。尤其隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子游戲、短視頻等娛樂項(xiàng)目越來越豐富，學(xué)生更喜歡快節(jié)奏的事物，對讀書這種需要靜心思考的活動(dòng)更是缺乏探究欲望。這導(dǎo)致學(xué)生很難從書中獲得啟迪，也難以在優(yōu)秀書籍的熏陶下加強(qiáng)思想建設(shè)。針對這一現(xiàn)象，我們嘗試通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；同時(shí)，在閱讀中更加注重德育的滲透，從而提高學(xué)生的精神素養(yǎng)。

二、案例描述

片段一：聯(lián)系生活，培養(yǎng)意識(shí)

《要是你在野外迷了路》是一篇自然類文章，介紹了大自然的神奇，也講述了一些判斷方向的技巧。在開展本篇文章的教學(xué)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生字詞以外，還聯(lián)系了實(shí)際生活；先詢問了學(xué)生當(dāng)迷路的時(shí)候，應(yīng)該怎么辦。有的學(xué)生回答“可以給媽媽打電話，我記得媽媽的電話”；有的學(xué)生回答“可以詢問叔叔阿姨方向”；還有的學(xué)生回答“可以尋找警察叔叔幫忙”。在學(xué)生回答之后，教師引入了本篇文章，詢問如果在野外迷了路，沒有辦法聯(lián)系到其他人怎么辦。此時(shí)，學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，沒有辦法解答這個(gè)問題。于是教師引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)在野外判斷方向時(shí)可以看太陽，中午的時(shí)候太陽在南邊；在夜晚的時(shí)候可以看北極星，北極星永遠(yuǎn)在北邊；樹葉稠的是南邊，樹葉稀的是北邊……在學(xué)生找到答案之后，為了使學(xué)生進(jìn)一步感受到自然的神奇，教師還為學(xué)生展示了實(shí)際生活中的照片：中午時(shí)旗桿的影子，天氣變暖時(shí)水溝里的雪，指南針的指向；讓學(xué)生根據(jù)照片中的提示判斷方向。學(xué)生按照在書中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，果然準(zhǔn)確地判斷了方向。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了自然的神奇，感受到了讀書的用處，養(yǎng)成了積極樂觀、勇于探索的精神品質(zhì)。

片段二：引導(dǎo)想象，發(fā)散思維

在開展《彩色的夢》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師采用的教學(xué)模式是“引導(dǎo)想象，發(fā)散思維”。這篇文章中提到彩色的筆畫出了藍(lán)天、白云等。于是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：你還想要用彩色的筆畫出哪些東西？受到教材內(nèi)容的影響，學(xué)生想要畫出的東西有小兔子、玫瑰花等。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，教師進(jìn)行了示范：我想用彩色的筆畫出一艘宇宙飛船，去太空中遨游，擁抱月亮，和太陽說“你好”。受到教師的啟發(fā)，學(xué)生的思維越來越開闊。比如，有的學(xué)生說自己想要畫自己的爸爸媽媽。為了激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的思想境界，教師還鼓勵(lì)學(xué)生說出自己繪畫的理由。于是學(xué)生回答自己之所以想要畫出爸爸媽媽，是因?yàn)橄胍职謰寢尪嗷ㄒ稽c(diǎn)時(shí)間來陪陪自己。學(xué)生回答之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的心聲傳遞給爸爸媽媽。在這樣的方式下，學(xué)生不僅放飛了想象，還使想象帶上了溫度。學(xué)生最終樹立了熱愛生活的意識(shí)，還學(xué)會(huì)了與家長認(rèn)真溝通，尊重父母，站在父母的角度考慮問題。

片段三：學(xué)科融合，提升審美

為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美境界。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還將閱讀與其他學(xué)科結(jié)合在了一起。比如《找春天》這篇文章中寫道：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”結(jié)合文章的內(nèi)容，教師組織了繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生畫一畫文章中描述的春天是什么樣的？許多小學(xué)生對于繪畫的熱情非常高，積極投入到了繪畫活動(dòng)中。甚至有的學(xué)生還進(jìn)行了創(chuàng)造，將春天的眼睛畫成了春天常見的桃花；有的學(xué)生在春天的頭上用小鳥編織成了花冠。學(xué)生在繪畫的時(shí)候，仔細(xì)回憶了自己在平時(shí)不注意的細(xì)節(jié)；在美化春天的過程中，也確實(shí)感受到了春天生命力的旺盛。在這種方式下，學(xué)生的審美素養(yǎng)得到了提升，樹立了正確的審美價(jià)值觀。

片段四：小組合作，營造氛圍

人都是群體性動(dòng)物，小學(xué)生尤其喜歡交朋友，與朋友聊天。于是教師在培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好時(shí)，還通過小組合作的方式為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍。如部編版二年級(jí)下冊第一單元中的“快樂讀書吧”推薦了四本書：《神筆馬良》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《七色花》《一起長大的玩具》。為了讓閱讀活動(dòng)取得最佳的效果，在開展本次活動(dòng)之前，教師可以提前調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀興趣相同的學(xué)生分為一組，如有的學(xué)生喜歡《神筆馬良》，教師可以將相同興趣的學(xué)生分到一組，在讀完本書之后，讓學(xué)生說一說這本書主要講的內(nèi)容是什么。由于閱讀的書目一致，學(xué)生在討論時(shí)也更加積極。此外，在同組討論完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與其他小組進(jìn)行交流互動(dòng)，由于閱讀的書目不同，所講的內(nèi)容不同，學(xué)生可以各自說一說自己所閱讀書目的故事梗概，讓其他同學(xué)也可以了解大致的內(nèi)容。通過不同組之間的交流，學(xué)生可以閱讀了解到不同的書目，拓展閱讀視野，也能營造良好的閱氛圍。在這一過程中，學(xué)生能更加深入地探究書籍中展現(xiàn)的人物品質(zhì)，也逐漸受其影響，加強(qiáng)自我建設(shè)。另外，學(xué)生在合作的過程中能夠樹立團(tuán)結(jié)意識(shí)，激發(fā)小組榮譽(yù)感；在與其他同學(xué)溝通時(shí)，也能尊重其他人的想法，加強(qiáng)對自我行為的管理。

三、經(jīng)驗(yàn)萃取

在長時(shí)間的熏陶下，我們班級(jí)的學(xué)生果然逐漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，在平時(shí)也會(huì)與其他同學(xué)相互交換書籍；遇到不太理解的問題時(shí)，還會(huì)主動(dòng)向?qū)W生詢問。當(dāng)然，在此期間，也出現(xiàn)了一些問題。因此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了以下反思：

首先，要堅(jiān)持前面提到的聯(lián)系生活、引導(dǎo)想象、學(xué)科融合和小組合作等策略。一方面這些教學(xué)策略能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生逐漸受到了書籍中優(yōu)秀思想的熏陶，能夠逐漸學(xué)會(huì)明辨是非，樹立正確的價(jià)值觀，提升審美情趣。而在探究交流中，學(xué)生也養(yǎng)成了尊重他人、積極合作的習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，這些問題帶給我一些思考：比如，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生閱讀的書籍不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對學(xué)生的思想沒有教育意義。通過詢問，我發(fā)現(xiàn)這些書籍都是家長在聽到各種各樣的推薦之后買的，自己沒有進(jìn)行閱讀。針對這一問題，在之后的教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)與家長的溝通，給予家長一些建議，使家長為學(xué)生購買更具有德育教育意義的書籍。另外，可以為家長展示一些具有德育教育意義的書目，像《寓言故事》。除此之外，可以分享一些閱讀引導(dǎo)技巧，使家長在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能夠提煉出其中的德育思想，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升精神境界。

除了學(xué)生閱讀的書籍不適合自己，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的閱讀習(xí)慣也不太好。比如，許多學(xué)生在閱讀時(shí)沒有做筆記的習(xí)慣，因此，在一些討論活動(dòng)中，闡述內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)磕磕絆絆的情況。魯迅先生說過“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀中記錄自己的觀點(diǎn)和理念，是一種與作者對話的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生在重復(fù)閱讀一本書時(shí)，這些圈點(diǎn)批注也可以成為學(xué)生與過去的自己對話的輔助資料。因此，在之后的課外閱讀活動(dòng)中，我要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行圈點(diǎn)批注。因?yàn)槿c(diǎn)批注不僅可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也可以使學(xué)生在與作者、與過去的自己對話的過程中加強(qiáng)思想建設(shè)，進(jìn)行自我反思，這對促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升也有積極意義。

蘇軾說過：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”即便是穿著粗布破衣，但腹有詩書的人氣質(zhì)依舊光彩照人。由此可見，讀書對培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵、提升學(xué)生的精神境界和思想素質(zhì)有積極意義。因此，在之后的教學(xué)中，我要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開發(fā)更多的閱讀方式，促進(jìn)德育思想在閱讀中的滲透，最終使學(xué)生在閱讀的熏陶下提升綜合素養(yǎng)。