南京師范大學中北學院 肖安陽

思政課程從總體上來說，其是以馬克思主義為教育核心的課程，課程基本的知識內(nèi)容便是以特色社會主義的實踐以及理論構(gòu)成，其教學目標是將學生自身的思政素質(zhì)以及道德素質(zhì)進行深度培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的人生觀和價值觀。思政課程的知識內(nèi)容體系具有較為抽象的特點，還兼具社會實踐教育等內(nèi)容。本篇文章便對如何將習近平新時代中國特色社會主義思想與思政教育相結(jié)合，進而使思政教育的目標得以實現(xiàn)作了有效探討。

一、將習近平新時代中國特色社會主義思想與思政課程結(jié)合的重要意義

在我國新時代背景下的嶄新習近平新時代中國特色社會主義思想就是針對馬克思思想進行研究的最新成果。習近平新時代中國特色社會主義思想的全面推行不僅能為我國人民以及黨的前進帶來動力，而且還對我國民族復興的企望有著指引的作用，其使我國人民群眾在生活中能夠重拾前進的信心，習近平新時代中國特色社會主義思想也已經(jīng)成為現(xiàn)今人民群眾的精神支柱。習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的繼承、創(chuàng)新、科學等特性使其在對黨的行動引領中占據(jù)了重要地位。我國始終有著民族復興的偉大目標，所以從事教育行業(yè)的相關工作人員應當引導學生們對習近平新時代中國特色社會主義思想進行深入學習，并且要將其蘊含的意義充分領會。學生在學習過程中也應當緊跟黨的前進腳步，使自己的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，并且要結(jié)合現(xiàn)實生活，對習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的思想含義不斷加深理解。而且要學會將習近平新時代中國特色社會主義思想與自己的未來結(jié)合，使自己未來的發(fā)展道路能夠更加順應黨的號召。在未來，我們的國家還會在社會主義思想道路中繼續(xù)進步繼續(xù)前進。將習近平新時代中國特色社會主義思想與思政教學的理論知識進行融合，不僅能讓學生在思政課程教育中體會到思政教學方式以及理念的豐富有趣，還能讓學生切身體會到思政課程中蘊含的知識魅力，使思政課程的教學能夠更加輕松，并且使教學效果更加令人滿意[1]。

二、習近平新時代中國特色社會主義思想背景下使思政教育提升的路徑

（一）進行科學有效的提問，使學生開拓思維

現(xiàn)今許多教育心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在對問題進行思考的開端是問題本身。在對習近平新時代中國特色社會主義思想進行學習的過程中，教師只有進行科學有效的提問，才能為學生的思考方向確定路線，進而使學生的思維鍛煉更加高效，使學生的思維深廣程度得到有效拓展，最終使教學的高效得到保證。教師在對提出的問題進行設計的過程中，需要對四個方面進行周全的考慮。（1）提出的問題需要具備針對性。教師需要在設計提問問題時對課程知識點進行深刻了解，問題應當針對知識點提出，一個有效的完美的問答，其根本就是問題中對知識點的針對性。教師在進行提問的過程中，如果能夠?qū)栴}中包含的思政知識內(nèi)容進行引導，學生們就可以依據(jù)教師的引導方向?qū)栴}作出正確的解答。教師如果想讓思政課程中能夠出現(xiàn)這種良好的學習氛圍以及高效的學習效果，就需要對思政教材中的知識進行不斷地深入了解分析，將習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的精神及知識進行全面的掌握，并且在設計過程中要做到問題的難易程度以及趣味性的把控，面對教學內(nèi)容的不同，問題也應當是不同的。教師需要在問題設計中將教學內(nèi)容、進度以及學生實際學習水平情況進行綜合的分析，針對其設計出科學合理的問題，讓學生們能夠在對問題的思考、解析以及回答中使自己的思政知識更加鞏固，使學習的成效更加令人滿意[2]。（2）問題需要有啟發(fā)性。教師在進行教學問題設計的過程中應當注意其問題中是否蘊含了啟發(fā)性。在課堂中進行提問的主要目的便是使學生能夠自主對知識進行探究，以及使學生能夠?qū)χR積極思考，啟發(fā)自己的大腦。思政課程隨著新課改的普及與應用，課堂中對于提問的教學方式也逐漸多樣化起來。（3）提問要具備生活性。新課改要求思政課程中的提問應當與學生的日常生活相互聯(lián)系，還對學生對現(xiàn)實生活中的問題思考行為進行了鼓勵。思政課程教學中，教師可以聯(lián)系實際的生活，并引出現(xiàn)下的社會熱點，開展思政知識話題，讓學生們能夠在與自身實際生活相貼近的學習過程中，對習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的知識進行有效學習。引導學生們運用習近平新時代中國特色社會主義思想對實際生活中的一些社會問題進行分析。例如教師可以依據(jù)之前的“鄭州暴雨”話題或“東京奧運會”的話題對學生們進行提問，在提問的過程中引入思政課程的知識內(nèi)容。教師通過對這些社會實時發(fā)生的熱點話題進行分析，使學生切身體會到思政課程知識的學習重要性以及知識學習的魅力，進而使學生們能夠激發(fā)出學習的熱情，通過不斷地思考以及解析，使自身的思政知識儲備更為全面，思想政治水平以及思政認知能力得到提升。（4）提出的問題需要具備循序漸進的原則。教師設計問題時，應當對題目的難易程度進行嚴格把控，學生面對的問題應當做到由簡至繁的一個過程，讓問題的難度逐步提升，最終使學生思維擴大的目標得以實現(xiàn)。教師最開始設計出的問題應當能夠讓所有的學生都能對其進行解析以及回答，在此之后，問題的難度便可以開始遞進增加?，F(xiàn)今的思政課堂提問中，教師準備的問題通常不具備循序漸進的原則，問題的難度或者過于簡單，達不到學習的效果；或者過于困難，使許多學生根本解答不出來，讓教學效果下降地更為嚴重。因此，教師在對問題進行選擇或者創(chuàng)設的過程中，應當順應循序漸進的原則，使問題的難度在學生可以接受的范圍之內(nèi)。簡單的問題讓學生輕易地就能將其解答出來，讓思政內(nèi)容不能很好地在學生心中鞏固。過于困難的問題通常會讓學生們不能很好地捋清頭緒，導致面對問題時產(chǎn)生厭煩以及不敢回答的情緒[3]。

（二）建立真實有趣的情景，使學生更加感興趣

雖然現(xiàn)今的思政課程教學中不乏一些教學活動，但多數(shù)都是已經(jīng)使用了幾年甚至十幾年的教學活動，難免會使學生感到枯燥無味，進行教學場景搭建的過程中也通常只會強調(diào)思政理論知識，忽視了對學生學習的積極主動性，創(chuàng)設出來的教學場景多較為沉悶。現(xiàn)在所推行的新課改的意義便是要對課程方式進行改革，使人們對思政課程的枯燥、單調(diào)的印象消除。實際的教學過程中，教師可以針對班級、學生個體教學條件等因素的不同，進行不同的教學場景搭建，教師需要利用其情景教學的豐富有趣的特征，使學生能夠被思政課程教學所吸引，改變學生對思政課程的成見，并且讓學生能夠?qū)λ颊n程教學更加熱愛，進而讓思政教學的效率能夠得到顯著提升。教師在進行思政情景教學方式的過程中需要注意課程的生動性、生活性以及實踐性[4]。

首先是生動性。不論是什么年齡段的學生，其對于外界以及未知事物的求知欲以及好奇心都是非常旺盛的，希望能夠通過一系列的學習來對這些新奇的事物進行了解和認知。教師在教學過程中就可以將學生的這種特性進行合理利用，使思政課程中蘊含的知識生動形象地呈現(xiàn)在課堂中，并且對其進行情景概述，使學生能夠被思政知識講解的內(nèi)容所吸引。教師在進行思政課程教學的過程中，應當將課程中蘊含的知識盡量觸及學生未知的領域內(nèi)，與此同時，要利用其足量的思政教學魅力，使學生們能夠?qū)α暯叫聲r代中國特色社會主義思想也能夠有興趣進行學習。

其次是生活性。思政教學的情景教學方式，其根本就是來源于日常生活，如果情境教學脫離了日常生活，其就失去了教學意義。因此，在使習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課程教學工作時，教師應當注意情景的設置，應當與學生的日常生活所貼近。讓學生能夠?qū)虒W內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進而使學生在課堂中發(fā)揮主體作用的教學目標達成，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的良好學習習慣，教師也要在實際的思政課程教學過程中通過對生活情景的分析以及再現(xiàn)，使學生能夠?qū)α暯叫聲r代中國特色社會主義思想中蘊含的知識含義更感興趣[5]。

最后是思政教學的實踐性。創(chuàng)設教學情景的意義便是使學生能夠擁有一個舒適的輕松的實踐課堂。推進情景式教學，使學生們在思政課程中發(fā)揮其主體作用，讓學生在一次次實踐中實現(xiàn)獨立思考，并使其自身的情景感知能力得到鍛煉，使其創(chuàng)新思維及實踐能力得到提升。為使教學情景的設立能夠使學生產(chǎn)生情感共鳴，讓其能夠主動針對習近平新時代中國特色社會主義思想進行探究，并將其運用至實際生活中，教師就應當在創(chuàng)設教學情景時注重針對學生實踐活動的設計。

三、總結(jié)

綜上所述，要想將習近平新時代中國特色社會主義思想結(jié)合進現(xiàn)今各個思想政治的課堂中，就需要教師以及學生的雙重積極響應，這不僅對思政教育有著非常重要的作用，同時也是一項較為系統(tǒng)的教育工作。所以，在實際的思政教育過程中，需要教師對自己的教學方式以及教學理論進行不斷地創(chuàng)新，并且做好其宣傳工作，使學生們能更加深刻地了解習近平新時代中國特色社會主義思想。