宋 玲

(山東省日照市嵐山區(qū)官山小學(xué) 山東日照 276806)

語(yǔ)文閱讀是情感交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是目前語(yǔ)文教學(xué)的重要方向之一。良好的閱讀習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情和積累知識(shí)的主動(dòng)性，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣時(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)目前新課改的政策對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行科學(xué)化的培養(yǎng)，并將語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)融入學(xué)生的日常，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生整體閱讀水平得到改善。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段，因?qū)W生的思想不夠成熟，從而導(dǎo)致自身的語(yǔ)文素養(yǎng)并不理想，所以，重視小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育不僅能使學(xué)生的閱讀能力得到改善，還能使學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的渠道更加豐富，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)提高其本身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而且積累閱讀經(jīng)驗(yàn)也可以提升學(xué)生閱讀思維能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀感知能力

在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”這句話是有道理的。閱讀不僅可以?xún)?chǔ)備知識(shí)，也是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中可以選擇合適的課文作為閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入課文境[1]。

例如，講授《秋天的雨》時(shí)，教師可采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章以秋雨來(lái)引出秋天，并將秋雨作為整篇文章的線索來(lái)構(gòu)思秋天豐收的場(chǎng)景，從而描繪出了一個(gè)豐收美麗且又歡樂(lè)的秋天。作者運(yùn)用擬人的手法將秋雨人格化，給人以美感。比如，課文中有一句“秋天的雨是一把神奇的鑰匙，他為我們打開(kāi)了秋天的大門(mén)”，可以讓學(xué)生們閉上眼睛專(zhuān)心聽(tīng)，想象打開(kāi)大門(mén)后的秋天是什么樣的，都有哪些顏色。又如，在第三自然段感受秋天的氣味，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聞到了什么氣味或者問(wèn)問(wèn)學(xué)生在果園里最想做什么，增加閱讀興趣，感受作者眼中的秋天。讓學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在閱讀中感受語(yǔ)言的美，在閱讀中感悟秋天的美，在閱讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，提高閱讀的感知能力。愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生可以讓他寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的秋雨秋色，愛(ài)閱讀的學(xué)生可以收集摘錄一些描寫(xiě)秋天的詞句，更能提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀感知能力。

（二）注重積累，深化閱讀效果

對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的獲取，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅需要學(xué)生閱讀文章的本身內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生探究文章的中心理念，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能夠獲取豐富的閱讀知識(shí)，還可以提高語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不斷儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，這樣才能真正體現(xiàn)閱讀效果[2]。

例如，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這篇文章時(shí)，首先，教師要求學(xué)生通篇朗讀文章。并在朗讀的過(guò)程中感受文章所表達(dá)的情感，并了解文章對(duì)人物形象的描寫(xiě)。如引導(dǎo)學(xué)生了解體會(huì)文章中“男子漢”的逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的人物性格特點(diǎn)。其次，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解文章中對(duì)人物的描寫(xiě)手法以及描寫(xiě)的特點(diǎn)。并能夠根據(jù)自己的理解將文章中人物、景物的描繪手法進(jìn)行整理，并整理出在閱讀多種描述手法的文章片段時(shí)帶給自己的感受，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能豐富其本身的閱讀知識(shí)含量，還可以提高閱讀興趣，并能理解文章內(nèi)涵。

（三）利用問(wèn)題情景教學(xué)

利用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)是授課教師常用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生改善語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)方向，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀邏輯思維能力，在教師的幫助下提高其閱讀核心素養(yǎng)[3]。

例如，在《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出“三十多歲的老班長(zhǎng)為什么會(huì)有五六十歲老人的外貌特征”？又如，“學(xué)習(xí)命運(yùn)戰(zhàn)士喝魚(yú)湯片段，老班長(zhǎng)前后的表情有什么變化？為什么有這樣的變化？”“為什么說(shuō)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著金色的光芒？”這些問(wèn)題具有探索性，不僅能使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，還可以提高學(xué)生閱讀的邏輯思維。而在課堂中利用問(wèn)題的形式構(gòu)建探究情境，可以使學(xué)生發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解與認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)摒棄老舊且傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在授課時(shí)應(yīng)注重閱讀，精確把握閱讀教學(xué)的意義，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀分析和理解能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累能力和閱讀思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。