福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃婷婷

隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)寫作課堂發(fā)生了很多改變。多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式白板、微課教學(xué)等被廣泛應(yīng)用，增加了課堂教學(xué)的趣味性。語文是小學(xué)階段最重要的課程，承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和提升學(xué)生語言表達(dá)能力的責(zé)任。而作文需要學(xué)生具有很強(qiáng)的語言表達(dá)和邏輯思維能力，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高寫作教學(xué)的效率，不僅能提高學(xué)生的作文水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文探討微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、結(jié)合教材提升寫作能力

新課程改革推動(dòng)著我國教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是改革后增加了大量的美文，教師在“微課教學(xué)”選定材料時(shí)可以加入部分好文章或者片段，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶。不論是對人物的神態(tài)描寫，還是對動(dòng)植物的細(xì)膩描寫，無不展示著作者的精妙的語言藝術(shù)以及傳統(tǒng)文化的博大精深。因此，教師在進(jìn)行微課資源的選材時(shí)，需要充分參考教材內(nèi)容，并通過音頻、情境與圖片加深學(xué)生對文章意境的理解。

例如，在寫作有關(guān)人物的記敘文時(shí)，教師可以將課本中有關(guān)人物描寫的好語句通過課件展示出來，同時(shí)輔助以視頻或者影視片段，讓學(xué)生在寫作前更好地理解和感悟，激活學(xué)生的思維。教師可以將《我的伯父魯迅先生》中的選段通過微課展示出來，比如：“我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。聽見腳步聲抬起頭的他，可以看見臉上滿是飽經(jīng)風(fēng)霜的難以忍受的痛苦?！边€要伴隨著略顯蒼涼的音樂或視頻，讓學(xué)生沉浸在此時(shí)的意境中，仿佛一下子看到自己的父親一樣，立刻產(chǎn)生同樣的感受，這對于學(xué)生寫作能力的提升有極大的促進(jìn)作用。這段話并沒有刻意描寫父親與自己的親情，而是透過父親慢吞吞的動(dòng)作顯示出父親年紀(jì)漸大，從細(xì)節(jié)處顯示父親對自己的重要。再比如寫有關(guān)植物的記敘文時(shí)，教師還可以運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行相關(guān)的展示，目的是通過視頻，結(jié)合課本中的優(yōu)秀選段，讓學(xué)生身臨其境地感受作者是如何通過簡潔的語言描繪出不一樣的人和景的，這是需要學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)。寫作是將別人的話語轉(zhuǎn)換方式，用自己的語言表達(dá)出來，并融入真情實(shí)感，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過寫作抒發(fā)真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境提升寫作能力

作文分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、抒情文等，每種寫作類型都有其固定的形式和特點(diǎn)，但課本中大多是與自然與人物相關(guān)的文章，加之學(xué)生資歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不能從身邊的人或物中提取需要的信息，導(dǎo)致寫作能力停滯不前。因此，教師應(yīng)該有針對性地制作微課課件，汲取生活素材，讓學(xué)生從另一角度發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，只有積累大量的素材才能快速寫出高質(zhì)量的文章，否則只會(huì)讓人感覺是為了完成任務(wù)而寫，索然無味。為了積累寫作素材，教師可以用相機(jī)拍攝校園或者周圍的美景、人物等，制作成短視頻，在課堂上播放。在播放的過程中指導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美景、感受季節(jié)交替，比如感悟春天的楊柳和花朵、夏天的蟬鳴和燥熱、秋天的蒼涼和落葉、冬天的孤寂和飄雪……讓學(xué)生通過一幅幅美麗的畫面感受不同季節(jié)的絢爛。還可以展示一些人物圖片，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的不凡。另外，觀看的過程可以配以相關(guān)的音樂，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生用心領(lǐng)悟，促進(jìn)寫作能力的不斷提升。

三、內(nèi)外合力提升寫作能力

好作文不是一蹴而就的，需要作者有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫作時(shí)不能有效輸出。針對這一問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多與外界接觸，積累豐富的寫作素材，力爭做到下筆如有神，寫出有文采的文章。聯(lián)系生活時(shí)，要注意與課堂知識(shí)銜接，讓學(xué)生在積累素材的同時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，在不斷的積累中獲得質(zhì)的改變。

例如，在寫作與景物相關(guān)的文章時(shí)，若沒有足夠的素材儲(chǔ)備是不能寫出有內(nèi)涵的作品的。在課堂上教師可以將寫作過程分成列提綱和選素材兩部分，在寫作之前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思表達(dá)的角度和方式，然后有針對性地尋找素材。比如描寫秋天時(shí)，首先需要對秋天的景物有充分的認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生一般很少留意秋天的風(fēng)景，教師可以通過“微課課件”播放一段視頻，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集素材，可以通過手機(jī)拍攝有代表性的秋天圖片，積累寫作素材；還可以觀看與秋天有關(guān)的書籍或者影視作品，將自己喜歡的語句或者場景記錄下來。這樣的課堂任務(wù)能鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中，并感受學(xué)習(xí)的樂趣。然后，讓學(xué)生在課堂上分享收集的素材，分享的過程能加深學(xué)生對秋天的理解。另外，在學(xué)生分享的過程中，聆聽他人的素材也是積累，可以選擇自己需要的知識(shí)，充實(shí)作文素材庫。這樣的教學(xué)方式不僅為寫作提供了豐富的素材，還能更好地提高教學(xué)效率。

總之，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力最重要的方式，而微課可以激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解。教材中有大量美文，教師在“微課教學(xué)”中需要充分參考教材內(nèi)容，并通過音頻、情境與圖片加深學(xué)生對文章意境的理解。課本中大多是與自然與人物相關(guān)的文章，加之學(xué)生資歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不能從身邊的人或物中提取需要的信息，導(dǎo)致寫作能力很難提高。因此，教師可以汲取生活素材制作成微課課件，讓學(xué)生從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)生活中的美。好作文不是一蹴而就的，需要作者有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多與外界接觸，積累豐富的寫作素材，力爭做到下筆如有神，寫出有文采的文章。現(xiàn)在倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，教師利用“微課教學(xué)”時(shí)要揣摩學(xué)生的心理，以獲得更好的教學(xué)效果。