（山東省東營市東營區(qū)文華學校 山東·東營 257066）

在新課標的要求下，小學語文擔負著全面提升學生核心素養(yǎng)的重任，特別是考慮到小學生的身心發(fā)展特點，他們正處在樹立價值觀、世界觀、道德素養(yǎng)等關(guān)鍵時期。結(jié)合深化小學語文課改的要求，廣大語文教師則應(yīng)在堅持學生為主體的原則下，對于傳統(tǒng)的機械化填鴨式教學應(yīng)予以摒除，并能積極開展多種教學方式的教學創(chuàng)新。其中，合作學習模式符合小學生的實際情況，將其融入到小學語文教學實踐中，能有效實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，還能全面提升學生在小學語文學習中的自信心。所以，廣大語文教師則應(yīng)充分挖掘合作學習的深刻內(nèi)涵，并能有效進行相關(guān)操作誤區(qū)避開，積極引導學生能具有較強的自主學習能力，并能幫助學生更為有效進行教學資源的深入挖掘，從而有效激發(fā)學生對于知識探究的渴望，有利于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

1 合作學習在小學語文教學中的有效性

1.1 朗讀課文方面

課文朗讀則是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，借助于合作學習方式，能有利于學生從基本的標準讀音開始，通過小組活動中積極參與，能進行語言表述、組織能力的鍛煉，更好深刻理解課文內(nèi)容。從這個角度來看，合作學習對于深化課文朗讀方面具有重要意義，能幫助學生在特定的時間內(nèi)完成相關(guān)課文朗讀，其中，應(yīng)要求每個小組成員都積極參與其中，某個成員朗讀環(huán)節(jié)，其他成員則應(yīng)通過傾聽來予以讀完后進行糾錯。

1.2 語文預(yù)習方面

結(jié)合小學語文的課堂教學特點，合作學習還能有效提升語文預(yù)習的整體質(zhì)量。通過小組合作方式開展課文預(yù)習，能幫助每個小組成員通過積極討論和交流自身預(yù)習情況，能取長補短，更好地全面掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，以及相關(guān)的人、事、物等，這樣能進一步加深學生的記憶，全面起到了良好的預(yù)習效果。

1.3 閱讀教學方面

針對小學語文閱讀教學的實際來看，在進行課文內(nèi)容詳細講解的基礎(chǔ)上，重點則是幫助學生掌握良好的閱讀方法，能具有較高的整體閱讀素養(yǎng)，不斷提升閱讀能力才能逐步對于教師的依賴。合作學習模式在閱讀教學中具有重要作用，在合作學習中能進行相應(yīng)的生字、生詞的查找和記憶，可以進行每個小組由主張進行匯報，重點講存在著疑惑之處在課堂重點講解，能更好地有針對性進行閱讀教學。

1.4 寫作教學方面

小學語文教學的實踐過程中，寫作則是重要的組成部分，小學部分寫作則是后續(xù)各科學習的重要基礎(chǔ)，也是鍛煉學生寫作能力的初步階段。考慮到大部分小學生的生活閱歷缺乏，并沒有足夠的寫作素材，這樣在傳統(tǒng)的寫作命題中，往往內(nèi)容呈現(xiàn)出單一化的特點，難以滿足有效全面提升學生的寫作能力。所以，教師則可以充分發(fā)揮好小組合作學習的優(yōu)勢，進而保障通過合適的寫作話題來激發(fā)學生興趣，鼓勵學生能有效開展討論以及交流，這樣則有利于激發(fā)學生的寫作積極性，提升自身的寫作能力。

2 在語文教學中應(yīng)用合作學習的必要性

2.1 合作學習能夠提高學生的合作意識

借助于小學語文教學中的合作學習模式，能更好地滿足學生的活潑好動的情況，并能通過教學實踐來提升他們的合作意識。并能幫助他們在合作中進行相互磨合，逐步養(yǎng)成能為他人考慮的良好習慣，避免盲目化自我為中心的發(fā)展。另外，合作學習還能培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，鼓勵他們進行發(fā)散性思維的鍛煉，更加有利于掌握相關(guān)的語文知識點內(nèi)容。

2.2 合作學習能夠優(yōu)化教學方式

相比于傳統(tǒng)教學方式來看，大部分教師都是選擇一言堂的教學模式，并沒有考慮到學生的整體接受能力的實際情況。借助于合作學習模式的優(yōu)勢，能積極構(gòu)建良好的語文教學課堂氛圍，從而能全面激發(fā)學生的學習熱情，獲得良好的語文學習的快樂體驗，不斷提升他們的課堂參與度。借助合作學習的方式，能優(yōu)化教學方法，為學生綜合能力提升搭建了有效平臺。

2.3 合作學習可以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展

在小學語文教學中采用合作學習模式，能起到良好的師生互動的作用，鼓勵學生更能主動地就一主題進行相關(guān)的探討，學生之間、師生之間都能形成良好的互動氛圍。教學實踐中，教師則應(yīng)尊重每個學生的想法，鼓勵他們能主動闡述自身的想法，不斷有效提升其表達能力。另外，在小組合作學習模式中，還能加強學生的集體榮譽感，更好地發(fā)揮好團體的作用，這樣也有利于其綜合語文核心素養(yǎng)能力的提升。

3 語文教學中合作學習現(xiàn)狀及存在問題

在小學語文教學的實踐過程中，合作學習盡管具有一定優(yōu)勢，能有助于全面提升學生的綜合素質(zhì)能力，但將合作學習融入到小學語文教學中，依然存在著一定的值得注意的問題。

首先，在傳統(tǒng)教育理念的影響線，部分語文教師觀念陳舊，只是從表面上來響應(yīng)新課改的要求，將合作學習模式停留在表面。教學中，將合作任務(wù)進行機械化的布置，為了完成任務(wù)而開展合作學習活動，卻忽視了這種合作教學的過程，不關(guān)心學生的整體學習質(zhì)量情況。這種模式下，往往會造成學生疲于應(yīng)付，甚至產(chǎn)生了一定的厭煩情緒，難以實現(xiàn)合作學習的預(yù)期作用；另外，在語文教學的實踐過程中，部分學生的整體合作學習意識不強，在教師的強制要求下，小組內(nèi)難以形成相互學習和交流的氛圍，往往各忙各的，沒有相應(yīng)的主題活動的交流；最后，部分教師也機械化的采用合作學習模式，不重視學生的實際情況，這種模式化的學習方式不適合小學生的身心發(fā)展特點，難以展示出合作學習的優(yōu)勢所在，無法有效激發(fā)學生的課堂活動的主動參與積極性。

4 合作學習教學方式在小學語文中的應(yīng)用探究

4.1 語文閱讀中進行合作學習的應(yīng)用措施

結(jié)合小學語文教學活動的開展情況，則應(yīng)充分發(fā)揮好合作學習模式在語文教學中優(yōu)勢，積極將其應(yīng)用在語文閱讀過程中，并能在閱讀理解方面起到良好的效果。在傳統(tǒng)閱讀模式中，教師大都是明確相應(yīng)提綱內(nèi)容，引導學生根據(jù)導向來進行整體文章的理解，這樣會造成部分學生在閱讀過程中存在著一定的困難。借助于合作學習的模式，能全面利用小組學習的模式，鼓勵學生進行相互交流和溝通，這樣能有助于學生閱讀能力的提升。在進行小組討論中，可以重點進行標記相應(yīng)的不理解的字、詞和一些比較晦澀的句子，在完成整體閱讀的基礎(chǔ)上，可以就相關(guān)重點問題進行小組內(nèi)討論，并將小組討論的結(jié)果進行逐一整理，并通過小組長匯總后進行發(fā)言，鼓勵在班級中進行相應(yīng)的交流。教師在上述的基礎(chǔ)上，則應(yīng)可以進行典型問題的匯總以及整理，在具體的課堂教學中，能有針對性地進行全方位的教學活動，更好地實現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果。比如，在進行《日月潭》的課堂教學環(huán)節(jié)，結(jié)合小組合作學習的要求，能有效進行相應(yīng)知識點匯總，并能結(jié)合文章中典型句子進行摘抄，這樣就能有效充分發(fā)揮好小組合作學習的優(yōu)勢，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，切實有效提升他們的閱讀能力，更好地全面深入文章的理解。

4.2 全面提升合作學習在寫作方面的應(yīng)用水平

考慮到小學生的身心發(fā)展特點來看，他們的社會經(jīng)歷往往比較少，這樣在進行具體的寫作過程中則會存在著較大的挑戰(zhàn)性，常常造成寫作思維的停滯。在具體的寫作中，大多是采用流水賬的方式進行記錄，難以突出創(chuàng)新點，相應(yīng)的寫作方式存在著很大的問題，造成主次分不清重視，這樣難以獲得有效的作文分數(shù)。在具體的語文教學實踐中，則應(yīng)借助于合作學習的優(yōu)勢，并能將其應(yīng)用在寫作方面，重點全面加強學生的寫作方式的提升。為了有效積累寫作素材，則應(yīng)保障學生擴大自身的知識面，主動積極地進行大量的閱讀，特別是應(yīng)該積累相關(guān)的經(jīng)典的名人作品，并利用小組交流的方式來進行名言名句的相互交流，能鍛煉自身的整理以及組織表達能力，通過和小組成員交流，進一步弄清楚文章的句子結(jié)構(gòu)以及整體脈絡(luò)，通過相關(guān)知識素材內(nèi)容的積累，能有效將其轉(zhuǎn)化為自身的知識體系結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容。

在具體教學實踐中，教師可以在選定主題的背景下，鼓勵學生通過小組合作的方式，積極進行相關(guān)主題內(nèi)容的討論，鼓勵學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在大體寫作框架的要求下，能充分發(fā)揮好每個小組成員的優(yōu)勢，能進行有限的閱歷增加，這樣就能保障寫作素材的極大化豐富，這樣就有利于激發(fā)學生個體的寫作靈感。在進行合作學習的討論的基礎(chǔ)上，學生能愿意主動參與到寫作活動中，更好地拓展自身的寫作思路，有利于自身寫作綜合能力的提升。

4.3 利用合作學習充分提高學生的學習積極性

在小學語文學習階段，為了全面保障學生的學習能力得到提升，除了教師的辛勤付出，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語文學習積極性，這樣自然能全方位提升學生的學習效率。在傳統(tǒng)的教學模式下，往往難以激發(fā)學生的學習興趣，大都是采用單一化的教學模式，自然不利于學生學習興趣的激發(fā)。通過全面發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢應(yīng)重點從學生為主體出發(fā)，重點加強培養(yǎng)學生的主動學習的習慣，將合作學習融入到小學語文教學實踐中。

比如，在進行《小馬過河》的教學實踐中，可以積極采用多媒體視頻教學的方式，能借助于豐富的圖片、視頻、動畫等形式來全面激發(fā)學生的積極性，通過小學生所喜歡的動畫形式來展示出小馬過河的故事。學生在觀看之后，則能掌握了本故事的主要內(nèi)容，在這樣的基礎(chǔ)上，在教師的問題引導下，可以開展小組合作學習模式，鼓勵學生在小組中進行討論，發(fā)表自身的觀點。如，“通過了解小馬過河的故事，給我們什么啟示？對我們的生活有什么幫助嗎？”等，在問題的引領(lǐng)下，學生們都勇于進行相關(guān)的討論，全面提升的整體的課堂參與程度，能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的主動學習習慣，有利于構(gòu)建高效的小學語文教學課堂。

5 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合當前小學語文教學實際情況，將合作學習模式融入到語文教學實踐中，有利于全方位提升小學生的閱讀、寫作能力，以及幫助他們養(yǎng)成主動學習的良好習慣，實現(xiàn)小學生綜合語文核心素養(yǎng)得到全面提升，因此則需要全方位重視合作學習模式在小學語文教學中應(yīng)用創(chuàng)新，以便更好地符合新課標下的素質(zhì)教育要求。