李燕萍

（廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)古梅第一中學，廣東 東莞 523133）

什么是群文閱讀教學？西南大學于澤元教授解釋為：“所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達成共識的過程?！彼菂^(qū)別于傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂的新閱讀教學方式。在智慧校園環(huán)境下，選擇合適的教育信息化技術(shù)應用于群文閱讀課堂教學，為初中語文群文閱讀插上信息化的翅膀，能增強群文閱讀教學的實效，更好地幫助學生語文素養(yǎng)的提升。

智慧校園以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，借助各種應用服務(wù)系統(tǒng)，使校園學習、工作和生活智慧化且一體化。它的建設(shè)與應用，核心目標是使師生掌握運用信息技術(shù)開展教與學的手段，促進師生智慧發(fā)展。初中語文群文閱讀的教學，借力智慧校園的信息技術(shù)教育教學應用，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的全面深度融合。

一、智慧校園環(huán)境下開展初中語文群文閱讀的優(yōu)越性

（一）拓寬選文路徑，開闊閱讀視野

群文閱讀有選文、議題、集體建構(gòu)、共識四大環(huán)節(jié)。群文閱讀教學課前，難題之一是“群文”的選擇。老師根據(jù)教學分析制定了“議題”之后，需要選擇一組具有“議題”相關(guān)文章組成“群文”開展教學。以往教師一般通過自身閱讀積累有印象的篇目網(wǎng)絡(luò)搜索，或找書籍、報紙期刊等渠道搜集，耗時很多。但在智慧校園的教育網(wǎng)下，學生使用的教學平板、老師的電腦和教室的一體機均可以使用的搜索功能，此時就發(fā)揮了重要的作用。不僅可以進行互聯(lián)網(wǎng)資源檢索，還可以搜索學校購買的電子書資源、搜索學校購買的網(wǎng)絡(luò)合作平臺的優(yōu)質(zhì)資源，在短時間里就可以從海量的文章中找到與“議題”匹配的文本，師生選文的路徑拓寬了很多。多媒體，信息網(wǎng)絡(luò)容量大，傳輸速度快，用來收集信息，拓展知識，開闊眼界，有很大的優(yōu)勢。

如八年級上冊學習了汪曾祺散文《昆明的雨》后，老師想開展一次“汪曾祺散文凡人小事之美”的群文閱讀，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索和學校電子書館，師生每人推薦兩篇能體現(xiàn)“凡人之美”特點的文章，利用問卷星堂上投票，共同決定所選的文本。

（二）生動閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

群文閱讀同時閱讀幾個文本，文字較多，學生容易感到枯燥。利用智慧校園的信息技術(shù)，如音頻、視頻、動畫、圖片等充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等各種感覺器官，營造直觀形象的閱讀情境，激發(fā)學生學習的興趣，能迅速幫助學生更好地進入群文的閱讀中去，大大提高閱讀效率。如學習杜甫群詩，我播放杜甫生平簡介的微課，生動有趣的介紹言語和動畫，一下就吸引了學生，激發(fā)了他們讀詩去了解杜甫的欲望。再如八年級下冊學習完《〈詩經(jīng)〉二首》后，我組織進行了“探秘愛情詩里的心理描寫”群詩閱讀，課始播放我收集并制作的五首愛情詩（《詩經(jīng)·木瓜》《詩經(jīng)·采葛》《詩經(jīng)·靜女》，漢代的一首樂府民歌《上邪》和宋代詞人秦觀的《鵲橋仙》）的誦讀視頻，學生沉浸在誦讀聲和情境里，興趣高漲地做起了群詩的閱讀任務(wù)。

（三）搭建多維平臺，促進多元互動

一節(jié)課時間進行幾篇文本的群文閱讀教學，師生要達到共識，需要共同完成大量的教學任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學生進行課前的任務(wù)布置和課后的在線交流與指導，構(gòu)建起線上課堂多維的交流平臺，師生交流、生生交流的多元互動做起來。教師可以通過建立班級博客、班級群打卡小程序、校內(nèi)應用平臺（師生每人一號），建立專題群文閱讀，向?qū)W生發(fā)送整理好的電子學習包，包括群文材料和閱讀支架等，布置學習任務(wù)，也可以學生自主設(shè)置問題，實現(xiàn)課外高效閱讀。

以八年級下冊第五單元“游記”的學習為例，教師設(shè)定“尋游蹤悟情語”的議題，通過班級QQ 群搭建班級互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，在群里上傳了四篇游記名家名作，讓學生周末回家，分組找出作品的游蹤圖，體味景語背后的情語，通過班級學習空間開展討論，兩兩小組互評交流。

二、智慧校園環(huán)境下開展初中語文群文閱讀策略

（一）依托智慧校園，豐富群文閱讀學習方式

互聯(lián)網(wǎng)、人手一臺的PAD 可以使我們的群文閱讀學習方式變得靈活多樣起來，課前的有效導學和課后的有效復習都可以得到加強。新課預習時，可以通過班級優(yōu)化大師推送群文文本資料到學生的PAD，這樣就可以很好地解決群文文本多、每次印刷很麻煩的問題。預習在規(guī)定時間內(nèi)看完，閱讀批注和疑問隨時記在PAD 里保存，課堂記錄下來可以進行復習，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，而且在課后學科的復習工具，網(wǎng)絡(luò)接入，課內(nèi)和課外形式的有效互補。

（二）依托智慧校園，拓寬群文閱讀交流平臺

傳統(tǒng)的閱讀教學師生只在課堂上面對面交流，形式單一，時間和地點受限。在智慧校園的教育環(huán)境中，通過即時、不受時間地點限制的互動平臺隨時收集學生閱讀群文的問題，還可運用信息技術(shù)工具對學生進行個性化指導，及時解決學生的理解和記憶，使群文閱讀的課內(nèi)交流與課外指導做到互相呼應。

（三）依托智慧校園，創(chuàng)新群文閱讀學習工具

不少語文教師常以重復性、機械化的訓練，不斷強化語文知識的積累，比如生字詞的掌握和課文的背誦等。這樣的檢測手段不僅在增加學生的課業(yè)負擔，還容易使學生喪失語文學習興趣。智慧校園可以為老師提供不少評測工具，老師也可以根據(jù)群文閱讀教學特點自主開發(fā)小工具，老師利用專業(yè)的學科工具 APP 或平臺檢測學生群文閱讀情況，依據(jù)檢測結(jié)果，還可為特定學生定制閱讀能力提升學習套餐，這樣更有利于促進學生全面的語文素養(yǎng)的形成。

如運用智慧校園的智能平臺教學系統(tǒng)，開展課堂教學前，推送“閱讀任務(wù)”給學生，同時要求他們完成在線答題。設(shè)置的檢測題要從群文閱讀的五個維度——提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯(lián)結(jié)出發(fā)，以單選、多選、判斷等客觀題為主，檢測學生的閱讀效果。系統(tǒng)自動審核者回答的結(jié)果，產(chǎn)生閱讀評估報告。教師可以通過使用手機隨時查看學生的測評結(jié)果和分析工作報告，全面掌握本班學生的課前閱讀能力情況，針對性地調(diào)整教育教學活動設(shè)計。課后再完成配套閱讀能力測定題，通過在線檢測完成數(shù)據(jù)的收集和分析，用大數(shù)據(jù)為群文閱讀服務(wù)，了解學生閱讀能力提升情況，根據(jù)答題結(jié)果對學生的閱讀能力進行等級測定，收到較好的教學效果。

三、結(jié)語

綜合分析來看，智慧校園環(huán)境為初中語文群文閱讀教學提供了諸多便利條件，尤其選文路徑、閱讀情境和交流互動等方面有比較大的優(yōu)勢。依托這些優(yōu)勢，初中語文教師可以豐富群文閱讀的學習方式，拓寬群文閱讀交流平臺，創(chuàng)新群文閱讀學習工具，提高群文閱讀教學實效，提升初中生語文核心素養(yǎng)，深化教育信息化技術(shù)與語文學科的深度融合，推動初中語文閱讀教學模式的不斷創(chuàng)新。

附 注

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于統(tǒng)編教材的初中語文群文閱讀教學研究”（2019YQJK344）。