丁偉剛

（湖北省麻城市第三中學(xué)，湖北 麻城 438300）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在形態(tài)上類(lèi)似于預(yù)習(xí)，但其實(shí)有本質(zhì)上的區(qū)別。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)初步了解，也是為了保證課堂學(xué)習(xí)效率。但翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生淺層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)熱，而是讓學(xué)生在課下直接完成主體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課堂上，教師根據(jù)情況少講或不講那些簡(jiǎn)單的、學(xué)生能獨(dú)立把握的知識(shí)，而將重心放在深化學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題上。實(shí)際上是課堂的延展。而且，當(dāng)下教學(xué)還有培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰屬于自主構(gòu)建式的過(guò)程性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。在培養(yǎng)探究能力、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、交流合作等素養(yǎng)方面，作用比較突出。

翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)、原理上有很大差異。又因?yàn)槭且环N新型教法，教師經(jīng)驗(yàn)上比較少，因而，如果操作不當(dāng)，很容易“翻車(chē)”。這是很多教師不太敢于實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的原因之一。

下面，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)就翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)遇到的問(wèn)題

第一，翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵是課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)自律性上要比初中、小學(xué)高，但是也不見(jiàn)得能夠完全投入、高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是剛開(kāi)始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生認(rèn)為就是預(yù)習(xí)。等他們發(fā)現(xiàn)教師根本不再去講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，再去回補(bǔ)為時(shí)已晚。所以，如何管控和驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)，是重要且關(guān)鍵的。

第二，課下學(xué)習(xí)質(zhì)效的問(wèn)題。高中學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力，但也不是特別強(qiáng)。在自學(xué)過(guò)程中會(huì)因?yàn)樗季S能力、解讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等因素的影響，可能出現(xiàn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。而且，高中生通常不能把握學(xué)習(xí)重心和方向。在接到先學(xué)任務(wù)后，面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，可能就會(huì)眉毛胡子一把抓，不分輕重。這既浪費(fèi)時(shí)間精力，又不能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因而，如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握方向并高質(zhì)學(xué)習(xí)也很關(guān)鍵。

第三，課堂上做什么的問(wèn)題。不少教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，倉(cāng)促上陣。自己還沒(méi)有搞清楚具體操作內(nèi)容、要點(diǎn)，以為無(wú)非就是讓學(xué)生自學(xué)?；氐秸n堂，教師自己也不知道教點(diǎn)什么了。學(xué)生都學(xué)了，還教什么？怎么教？結(jié)果就是，或者教師把所要學(xué)習(xí)內(nèi)容再?gòu)?fù)講一遍，使先學(xué)成了預(yù)習(xí)；或者是把課堂變成了考場(chǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果。沒(méi)有起到深化、拓展、鞏固及素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。這個(gè)問(wèn)題很值得教師反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的關(guān)鍵策略

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)

構(gòu)建學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)是保證學(xué)生在課下有質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的基本要素。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用其自尊心、獵奇心理強(qiáng)的特點(diǎn)，主要可采用兩種方法來(lái)構(gòu)建驅(qū)動(dòng)。

第一，找到一個(gè)學(xué)生感興趣、想知道的知識(shí)點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)調(diào)動(dòng)其探奇心理。比如讓學(xué)生學(xué)《竇娥冤》，教師說(shuō)：“每當(dāng)老師誤會(huì)你們，對(duì)你們進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候。我知道你們背后會(huì)說(shuō)‘我比竇娥還冤’。而我也知道，其實(shí)你們并不知道竇娥是怎么回事。對(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下去解決兩個(gè)問(wèn)題：竇娥怎么個(gè)冤法？我受了‘竇娥冤’時(shí)與竇娥的做法有什么區(qū)別？”處于青春期末期的高中學(xué)生，逆反心理還很?chē)?yán)重，常把“比竇娥還冤”放在嘴邊?？伤麄冞€真是不知道典故的來(lái)龍去脈。我利用這個(gè)特點(diǎn)，將他們的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容“綁”在一起，激起他們一探究竟的沖動(dòng)。借這個(gè)勁，讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題，即完成了對(duì)文章和人物的解析任務(wù)。

第二個(gè)方法是比賽或展示法——就如上面所說(shuō)的，讓學(xué)生分析自己在“受冤”時(shí)在做法上與竇娥的區(qū)別，其實(shí)就是人物分析。回到課堂，我會(huì)首先讓他們說(shuō)一說(shuō)自己分析結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生為了能夠表達(dá)自己的看法，甚至是為了有理有據(jù)地“發(fā)發(fā)牢騷”，也會(huì)去認(rèn)真分析人物。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在著短板，這是另一個(gè)需要解決的問(wèn)題。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是有一定條件的，并不是在課改之后就馬上走進(jìn)了教學(xué)，而是在信息技術(shù)得到相當(dāng)?shù)钠占爸蟛砰_(kāi)始的。也就是，當(dāng)我們安排學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們遇到了問(wèn)題可以利用網(wǎng)絡(luò)和電腦來(lái)查找學(xué)習(xí)資源，從而解決問(wèn)題、拓展知識(shí)。在沒(méi)有信息技術(shù)前，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來(lái)很難。學(xué)生要想查資料需要到圖書(shū)館去，或者自己家中有足夠的藏書(shū)。但顯然很難操作。所以，網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生解決一部分學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的疑問(wèn)。比如學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，開(kāi)篇“（李小二）當(dāng)初在東京時(shí)，多得林沖看顧”——東京是哪里？顯然不在日本?？葱≌f(shuō)經(jīng)常說(shuō)到“東京汴梁”，那汴梁又是哪兒呢？讀《水滸》其實(shí)必須要知道兩個(gè)地點(diǎn)，一是東京，二是梁山，一個(gè)是權(quán)力中心，一個(gè)是“忠義”中心。因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生一查便知，很方便。

另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重心和方向。這個(gè)則可以通過(guò)微課來(lái)解決。教師制作一個(gè)微課，把學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題簡(jiǎn)單明了地為學(xué)生列出來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥。比如《故都的秋》，“寫(xiě)作手法上，作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多重感官，請(qǐng)從文章中找到例句”。給學(xué)生點(diǎn)明了要點(diǎn)，也給他們留下了探究空間，使其目標(biāo)明確地去品讀文章。

（三）深化拓展科學(xué)評(píng)價(jià)

回到課堂，教師首先要對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的質(zhì)效進(jìn)行簡(jiǎn)單檢驗(yàn)。比如通過(guò)“問(wèn)一問(wèn)”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”等方法，讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)匯報(bào)”。如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂的主要工作應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)（通常來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂的初期，學(xué)生很可能完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。等磨合習(xí)慣之后，大多是能按質(zhì)完成的）。而深化的抓手，主要是利用學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其一）》，就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們解讀詩(shī)歌意境和思想是沒(méi)有問(wèn)題的（在前面也學(xué)習(xí)過(guò)不少田園詩(shī)，學(xué)生有解析此類(lèi)詩(shī)歌的基礎(chǔ)），但問(wèn)為什么作者會(huì)這么鐘情于田園之樂(lè)呢，學(xué)生們大多不能解釋。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我就帶領(lǐng)學(xué)生一起去研究作者生活的時(shí)代背景，把“竹林七賢”“清談之風(fēng)”也引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。如讀阮籍的《詠懷》和嵇康的《與山巨源絕交書(shū)》，通過(guò)“吾多病困，欲離事自全，以保余年”“布衣可終身，寵實(shí)祿豈足賴(lài)”之類(lèi)的詩(shī)文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魏晉時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗，眾多賢能產(chǎn)生了“不食周粟”的避世思想。這樣深度拓展之后，學(xué)生就不會(huì)把《歸園田居》視為一篇“農(nóng)家樂(lè)”了。

最后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必須重視——在其他教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)并不太受到關(guān)注。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中可以基本掌控教學(xué)的質(zhì)效。而翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槭情_(kāi)放性的、自主性的學(xué)習(xí)，其質(zhì)量在很大程度上受學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維能力等因素的影響。等完成了自學(xué)和課堂深化之后，一些學(xué)生可能還是沒(méi)有較好地掌握知識(shí)。有些可能是偏知，有些可能是漏項(xiàng)。因而，教師就需要在最后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、整理、歸納，并對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程、態(tài)度、效率等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，使前面所學(xué)的知識(shí)得以系統(tǒng)化、條理化，而且也使素養(yǎng)培養(yǎng)效益得以鞏固。比如，“作品（《林黛玉進(jìn)賈府》）表面看是從第三人稱(chēng)的角度在敘事，實(shí)際上是以林黛玉的視線(xiàn)為脈絡(luò)組織文章。有些同學(xué)分析說(shuō)是以林黛玉的行走路線(xiàn)為脈絡(luò)，我看也可以這么說(shuō)。不過(guò)，顯然‘眼睛’更能體現(xiàn)人的心理活動(dòng)、體現(xiàn)人物性格。而且，文章中多次出現(xiàn)了‘近日所見(jiàn)’‘忽見(jiàn)’‘只見(jiàn)’這樣的字眼。顯然，我們判斷說(shuō)用視線(xiàn)為脈更準(zhǔn)確一些。以后分析文章，大家還是需要再關(guān)注一下細(xì)節(jié)?！边@樣歸納評(píng)價(jià)，學(xué)生既再度夯實(shí)了對(duì)文章的把握，又得到了解讀文章方法、要領(lǐng)上的指導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，既可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)效，又可以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，很值推廣實(shí)踐。但需要注意，翻轉(zhuǎn)課堂在操作上與其他模式有比較明顯的區(qū)別，教師需要認(rèn)真分析判斷。特別是在應(yīng)用過(guò)程中，需要注意解決學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)效和如何在課堂上深化拓展這三個(gè)問(wèn)題。