◇山東省青島市西海岸新區(qū)江山路第一小學(xué) 梁迎春

學(xué)生習(xí)作的修改并不能只檢查所寫(xiě)下來(lái)的文字，不能單純指導(dǎo)“準(zhǔn)確用詞、通順語(yǔ)句、具體表達(dá)……”這些文字技術(shù)層面的內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作修改指導(dǎo)，最終指向的，是語(yǔ)言所表達(dá)的思想，即表達(dá)的思想是否清楚、妥當(dāng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，探索并實(shí)踐了“畫(huà)、見(jiàn)、演”——體驗(yàn)式習(xí)作修改法，讓學(xué)生對(duì)自己的文字表達(dá)獲得直觀體驗(yàn)，看到文字的具體力量，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行習(xí)作修改。

一、“畫(huà)”習(xí)作，提高語(yǔ)言的形象力

所謂“畫(huà)”習(xí)作，就是教給學(xué)生把自己的文字還原成畫(huà)面的能力。先讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)文字怎樣變成畫(huà)面?？梢栽诎嗬镒x一位學(xué)生的習(xí)作（初次體驗(yàn)，最好選取寫(xiě)人的文章），然后讓全班根據(jù)文字展開(kāi)想象并畫(huà)出畫(huà)面。之后，利用多媒體手段，把畫(huà)作在班上集中展示、對(duì)比，學(xué)生對(duì)“文字變畫(huà)面”“文字在每個(gè)人頭腦中會(huì)產(chǎn)生不同畫(huà)面”就有了直觀體驗(yàn)，具體、強(qiáng)化了他們這方面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)描寫(xiě)要有畫(huà)面感；閱讀時(shí)，要能根據(jù)文字產(chǎn)生畫(huà)面聯(lián)想，讓文字變成畫(huà)面，一幀一幀地在自己頭腦中閃現(xiàn)。這樣，抽象的文字，在學(xué)生頭腦中就立體而形象起來(lái)。對(duì)習(xí)作中描寫(xiě)不清楚，描寫(xiě)不合邏輯的地方，就不難發(fā)現(xiàn)和修改了。如果學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容是自己的真實(shí)經(jīng)歷，那就引導(dǎo)他在修改的時(shí)候，一邊讀文字，一邊想著事情發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，看自己的文字表達(dá)與當(dāng)時(shí)的情景是否一致，有沒(méi)有把自己想寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚。

一位學(xué)生寫(xiě)媽媽答應(yīng)周末帶她去動(dòng)物園，結(jié)果沒(méi)去成，她很失望：“我悶悶不樂(lè)，回到自己的房間，一下子撲在床上睡著了?！蔽易屗眠@種方法修改，“說(shuō)”到這里時(shí)，腦子里也要“畫(huà)”到這里，她自己都笑了：“老師，我怎么可能一下子就睡著，我這里寫(xiě)得不準(zhǔn)確。我當(dāng)時(shí)是一下子撲在床上，把頭蒙在被子下面，心情郁悶，很沮喪，后來(lái)，不知道什么時(shí)候昏昏沉沉睡著了，還做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里把心愛(ài)的毛絨玩具弄丟了，急得都快哭了?！备鶕?jù)還原的生活場(chǎng)景，她將習(xí)作修改得真實(shí)而生動(dòng)。

二、作者、讀者見(jiàn)面會(huì)，促成語(yǔ)言的準(zhǔn)確度

夏丏尊先生在“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力自我檢測(cè)”中曾提出一個(gè)要求：“評(píng)改他人的文字，把一篇他人的文字?jǐn)[在面前，細(xì)心審讀，好的部分加上圈，壞的部分代為改，但好與壞的理由說(shuō)得出，不準(zhǔn)有絲毫的含糊?！痹诹?xí)作修改中，學(xué)生既可以是作者，也可以成為讀者。為此，我們舉行了“作者、讀者見(jiàn)面會(huì)”。首先按照座次把班內(nèi)學(xué)生分為南、北兩部分，然后習(xí)作互換批閱。讀完后，要求寫(xiě)出自己讀明白了什么，形成自己感知到的“讀者意見(jiàn)”。如果讀不明白，那就直接寫(xiě)上自己沒(méi)有看懂，或看不出作者想要表達(dá)什么。與此同時(shí)，還要標(biāo)注出文章中自己認(rèn)為最精彩的描寫(xiě)一到兩處，并試著給出理由。批閱完畢后，先讓南面的讀者去見(jiàn)北面的作者。交流完畢，再換北面的讀者去見(jiàn)南面的作者。交流的內(nèi)容，主要是讀者朗讀標(biāo)畫(huà)出的精彩描寫(xiě)的文字，并說(shuō)出理由。然后，由作者點(diǎn)評(píng)，讀者理解的內(nèi)容與自己表達(dá)的意思是否相符。

這個(gè)活動(dòng)，首先給了作品一個(gè)讀者，讓作者感受到自己的習(xí)作是可以用來(lái)交流的，不只是作業(yè)。同時(shí)，精彩的描寫(xiě)被認(rèn)可與朗讀，這是對(duì)學(xué)生習(xí)作動(dòng)力的保護(hù)和激發(fā)。在見(jiàn)面會(huì)上，作者能深切感受到自己的表達(dá)是否被理解，如果自己寫(xiě)的東西讓讀者看不懂，或者讀者體會(huì)到的根本就不是自己想要表達(dá)的，那就要反思自己的表達(dá)哪里不清楚，如何修改了?！白髡?、讀者見(jiàn)面會(huì)”，讓抽象的思想變成有形的交流，讓不清楚的表達(dá)得到立體地呈現(xiàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。請(qǐng)看我們班學(xué)生在“作者、讀者見(jiàn)面會(huì)”中發(fā)現(xiàn)的習(xí)作問(wèn)題：

1.作者的表達(dá)不清楚，讓讀者讀不明白。作者寫(xiě)：我剛把兔子食給兔子喂上，我要帶豆豆出去散步，豆豆跑在我前面讓我看見(jiàn)它又往廚房跑，坐在廚房門(mén)前搖尾巴看我，還總是伸舌頭。

讀者指出這段話的三個(gè)問(wèn)題：（1）豆豆是什么？（作者很清楚，是她喜歡的狗的昵稱，可讀者不知情，作者缺少了讀者意識(shí)。）（2）標(biāo)點(diǎn)用得不準(zhǔn)確，第二句讀不通。

2.常識(shí)性錯(cuò)誤，作者不自知。作者寫(xiě)：在考場(chǎng)上，一向從容鎮(zhèn)定的我，這次雙手卻顫顫巍巍地拿起了筆，心臟也情不自禁地跳了起來(lái)。

讀者說(shuō)，從這段描寫(xiě)中體會(huì)到作者在考場(chǎng)上的緊張心情，但是反問(wèn)了一句：“你的心臟平時(shí)都不跳的嗎？”建議改為“我的心臟都快從嗓子眼兒里跳出來(lái)了?！?/p>

3.表達(dá)主題不明確。作者寫(xiě)：他上課一言不發(fā)，經(jīng)常去找前后桌說(shuō)話，一上體育課就亂蹦亂跳，瞎管閑事。有幾次，他上課經(jīng)常說(shuō)：“老師，我中午就帶作業(yè)！”“老師，我作業(yè)沒(méi)帶！”“老師，下午就交！”“求你了，再給我一次機(jī)會(huì)吧！”

讀者說(shuō)：“這段描寫(xiě)不知道要表達(dá)什么，后半部分好像是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)這位同學(xué)不完成作業(yè)的毛病，但前半部分感覺(jué)和這沒(méi)有關(guān)系。”作者說(shuō)：“我其實(shí)想寫(xiě)他愛(ài)管閑事，但找不到作業(yè)跟他愛(ài)管閑事好像沒(méi)有什么關(guān)系，我寫(xiě)的時(shí)候，沒(méi)考慮這些材料之間的聯(lián)系，寫(xiě)得有些混亂，我再修改。”

三、“演”習(xí)作，強(qiáng)化語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

學(xué)生習(xí)作也可以作為課本劇來(lái)演。首先告知學(xué)生，作為課本劇表演的習(xí)作必須滿足三個(gè)條件：1.故事情節(jié)要強(qiáng)，敘事要有起伏、有轉(zhuǎn)折；2.描寫(xiě)要生動(dòng)，文章人物不是平面化的“隱形人”（只靠作者敘述來(lái)活動(dòng)），而是有屬于他自己的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，人物是立體而獨(dú)立的；3.有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，具體表現(xiàn)故事發(fā)展中的場(chǎng)景，不能只是粗枝大葉地?cái)⑹?。?duì)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以教師評(píng)選、學(xué)生推薦的方式進(jìn)行“課本劇”習(xí)作的選擇，選好后。作者作為導(dǎo)演在班內(nèi)海選角色。角色選定后，“劇組”內(nèi)合議“腳本”，集體進(jìn)行修改。“腳本”通整后，進(jìn)行排練。然后拿出整塊的時(shí)間（比如一節(jié)作文課）進(jìn)行表演展示。

自己的習(xí)作被演出，作者很有榮譽(yù)感，全程都很興奮。習(xí)作被演出，所有的敘述與描寫(xiě)都被立體呈現(xiàn)，演出過(guò)程中，大家就發(fā)現(xiàn)有的角色沒(méi)有話說(shuō)，有的角色只是站著，還有的角色面無(wú)表情。這里面有演員的演繹問(wèn)題，但更多的是作者描寫(xiě)得不到位。習(xí)作通過(guò)演出呈現(xiàn)，也讓他們發(fā)現(xiàn)，有的習(xí)作演出有場(chǎng)景，故事情節(jié)變化多；有的上臺(tái)就演，一會(huì)兒就演完，情節(jié)單一。演出來(lái)，情節(jié)簡(jiǎn)單、描寫(xiě)平面化的問(wèn)題，就具象地呈現(xiàn)在了“聚光燈”下，學(xué)生有了深切的感受，窗戶紙捅破了，不言自明。在后面的習(xí)作中，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地強(qiáng)化作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，強(qiáng)化人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，寫(xiě)出來(lái)的文章就更有表現(xiàn)力和感染力了。

如果你還苦于不知如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，或者你所指導(dǎo)的習(xí)作修改看不到效果，“畫(huà)”習(xí)作、“作者、讀者見(jiàn)面會(huì)”、“演”習(xí)作，不妨嘗試一下。