王廣勤

（山東省東營(yíng)市天立學(xué)校 山東·東營(yíng) 257000）

英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)的要點(diǎn)：主要涵蓋了下面幾點(diǎn)內(nèi)容：首先是語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于提高他們的語(yǔ)言能力，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)。其次是思維品質(zhì)，在教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)κ挛锉憩F(xiàn)出自己獨(dú)特的思維特見(jiàn)解。然后是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同文化所表現(xiàn)出來(lái)的差異，如對(duì)國(guó)外優(yōu)秀文化的見(jiàn)解和認(rèn)同，能增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后是學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，利用多方面的工具去獲取更有效的學(xué)習(xí)方法，并取得一定的成績(jī)。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，老師不僅要幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，更要豐富他們的內(nèi)涵，最重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，或?qū)⒊蔀椴煌瑢W(xué)段英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

1 語(yǔ)言能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是通過(guò)四大法寶“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本技能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言能力這方面的要求更高了，在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了“看”這一要求，“看”有別于“讀”，“讀”只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和理解文章，但“看”更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，能夠把自己在日常生活中看到的東西結(jié)合自身學(xué)習(xí)，尋找不同的方式去學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言的知識(shí)技巧來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生積極參與，利于學(xué)生親身體會(huì)，在具體的不同的語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也會(huì)更加準(zhǔn)確鮮明。語(yǔ)言能力除了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力外，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等等。

具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力包括以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)，例如，對(duì)英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)與文化、英語(yǔ)與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，特別是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；（3）理解各種題材和體裁的英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)篇的能力；（4）使用英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力；（5）通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

語(yǔ)言能力的內(nèi)涵，感悟如下：

第一，語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分是語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)不局限于單元語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。

第二，語(yǔ)言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中所起的作用，也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者究竟是如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)的。

第三，要注意語(yǔ)言能力描述中反映的不同思維層次，如“闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語(yǔ)篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)”“找出語(yǔ)篇的主要信息和觀點(diǎn)”。要準(zhǔn)確把握這些描述中使用的“闡釋”“評(píng)價(jià)”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義。

2 文化品格

國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人認(rèn)為國(guó)際理解和跨文化交流只是一種語(yǔ)言工具，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程本身也是增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不只是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和粗略了解中外文化的差異，它跨越了文化意識(shí)這一層面，將之提升到培育人才的高度，擁有英語(yǔ)課堂獨(dú)特的培養(yǎng)人才方式，提出了文化品格素養(yǎng)這一要求。英語(yǔ)課堂教學(xué)要想把文化育人放到首位，可以從英語(yǔ)這一學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值入手，如加強(qiáng)在美學(xué)、人文、科學(xué)價(jià)值等方面的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語(yǔ)語(yǔ)篇(包括口語(yǔ)語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇)。在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生要接觸大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。

青少年時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些情感態(tài)度和價(jià)值觀以各種形式體現(xiàn)在語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中。學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個(gè)角度來(lái)看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說(shuō)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的層面。

3 思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言要借助思維，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，可以豐富思維力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語(yǔ)教育界人士廣泛認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。需要特別注意的是，用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程不但有利于學(xué)生通用思維能力的培養(yǎng)(如識(shí)別、理解、推斷)，而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者（不一定是以英語(yǔ)為母語(yǔ)者）獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維力方式和思維能力。

現(xiàn)在“填鴨式”教學(xué)在課堂教學(xué)中還是沒(méi)有完全消失，導(dǎo)致了很多學(xué)生的思維受到了局限，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，所以要先培養(yǎng)思維品質(zhì)。英語(yǔ)思維的提高，利于引發(fā)學(xué)生思維的多元化。語(yǔ)言是思維發(fā)展的墊腳石，借助英語(yǔ)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，我們可以用一個(gè)單詞，一個(gè)詞組，一個(gè)句子，一個(gè)段落甚至一篇文章來(lái)表達(dá)，不僅搭建了思維的內(nèi)在架構(gòu)，也滲透了具體的現(xiàn)實(shí)的思維形式。在真實(shí)的情境中訓(xùn)練學(xué)生，會(huì)達(dá)到自然而然領(lǐng)會(huì)的效果。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要在課堂上，給話題、給主題，模擬情景，促使學(xué)生積極配合，完成任務(wù)。無(wú)論是練習(xí)語(yǔ)言的形式還是提高他們的思維能力都會(huì)起較大的作用。對(duì)于讀寫教學(xué)，提問(wèn)一些開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，與學(xué)生互動(dòng)，轉(zhuǎn)換思維方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生更高級(jí)別的思維品質(zhì)。

4 學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤為重要。由于各種因素的限制，對(duì)中國(guó)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)不是一件簡(jiǎn)單的事。因此，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。

《高中教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在授課時(shí)要有意識(shí)地幫學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，會(huì)幫助他們更加有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不僅是指學(xué)生能夠主動(dòng)地使用學(xué)習(xí)上的一些策略，還指學(xué)生利用這些策略來(lái)不斷提高自身學(xué)習(xí)的一些能力。很多方面都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的難點(diǎn)主要就是我們和西方國(guó)家之間語(yǔ)言文化的差異和周圍中文環(huán)境影響，而個(gè)體差異則體現(xiàn)在我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摻雜的一些個(gè)人習(xí)慣。沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高，這是一個(gè)不可缺少的因素。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們老師要加強(qiáng)學(xué)生在情景對(duì)話練習(xí)中的導(dǎo)演作用，在營(yíng)造的真實(shí)環(huán)境中加以語(yǔ)言教學(xué)。教堂教學(xué)要將漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較，加以區(qū)分，提高學(xué)生對(duì)東西方文化差異的理解能力，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的行為特點(diǎn)，其對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)或者阻礙的影響，也是能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，所以在培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，老師應(yīng)該采取多種有效手段，促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！疤铠喪健苯虒W(xué)在很大程度上讓學(xué)生喪失了自我思考的能力，長(zhǎng)期而繁重的“題海戰(zhàn)”也無(wú)法讓學(xué)生保持良好的心態(tài)和飽滿的精神去打持久戰(zhàn)。重要的知識(shí)點(diǎn)的遺漏是學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的絆腳石，而我們要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也是要反反復(fù)復(fù)去練習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，要有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，才能樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能形成主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

核心素養(yǎng)概念的提出，是國(guó)家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們老師應(yīng)讓學(xué)生深刻了解英語(yǔ)學(xué)科的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建快速有效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)和技能等方面的思考的教學(xué)主題，真正做到英語(yǔ)教育育人的課目標(biāo)。課堂教學(xué)主題需要老師對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃整合，從吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣入手，興趣是最好的老師，有了興趣的驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)內(nèi)容不光是停留在傳授語(yǔ)言知識(shí)的表層上，更是使教學(xué)內(nèi)容到達(dá)學(xué)生的心靈，讓他們充分理解知識(shí)背后蘊(yùn)含的真正底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，達(dá)到理解語(yǔ)言知識(shí)承載下的文化底蘊(yùn)。雖然在教學(xué)要求中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但目前應(yīng)試教育模式還尚存在，老師依然起著主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)性不高，缺乏自己的思維辨識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力。所以，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，老師們應(yīng)該根據(jù)目前教育部提出的要求，在課堂教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整，牢記教育育人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己教育育人的重要作用，力爭(zhēng)在教育教學(xué)的過(guò)程中打造高效課堂。