徐 慧

（江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學 江蘇·常州 213000）

《小學語文新課程標準》在第一學段（1—2年級）階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谡Z文綜合性學習方面又提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論”；“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得。”

從以上依據(jù)中可見說話寫話是語文教學的重要任務之一，加強寫話能力不僅能提高兒童觀察、思維能力，更為以后習作打下堅實的基礎。下面筆者將結合教學實踐把自己對寫話的思考與嘗試和大家做個分享：

【案例】：這樣寫話，怎能有效？

一次中秋節(jié)，某位老師在班級里開展了一個有關中秋節(jié)的主題班隊會，每個學生都帶來了月餅，同學們從欣賞嫦娥奔月的圖片開始，到講故事、互送月餅、品嘗月餅到最后的談感受，整節(jié)班隊課開展得有條不紊。大概過了一個星期，老師讓孩子寫了一篇題為“中秋節(jié)”的寫話，收上來后發(fā)現(xiàn)只有一小部分孩子寫得可以，大部分孩子的寫話顯然不是自己的真實感受。

【思考】：

《學記》主張“當其可之謂時”，要掌握學習的最佳時機，適時而學，適時而教。蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的東西都要依賴于興趣?！睂W生之所以寫不好“中秋節(jié)”主題寫話，也非智力所限，實則因沒有做到及時，失去當時班隊課的情境而失去寫話的興趣。老師對學生完成的寫話又沒有及時反饋評價，導致寫話任務失敗。針對以上問題筆者進行了如下嘗試：

嘗試一：寫話要跟著“感覺”走。

葉圣陶說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！鄙钆c大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時也使他們產(chǎn)生強烈的寫話欲望。老師要善于引導學生仔細觀察日常經(jīng)歷的事物，引導他們抒發(fā)內心最真實的情感體驗，會看、會說、會寫，最后文從字順地體現(xiàn)出他所想表達的東西。

1 寫話，跟著課文走

學生每天大部分在校時間都花在了課堂上，所以課堂上訓練孩子的寫話水平是非常重要的一個途徑。低年級課文大多是很有趣味性的兒童詩、童話故事、語言故事，寫話若能結合課堂所學，作為課堂教學的延伸或讀寫結合訓練將是提高學生寫話能力的好方法。如統(tǒng)編版一下《荷葉圓圓》是一首短小精煉又富有趣味性的兒童詩一樣的課文，上完這課趁著學生趣味未消，讓他們先照著這樣的形式說一說，即：_____說:“荷葉是我的____”____在荷葉上_____，其實課文已為學生提供了一個寫話的范例，學生可以在規(guī)定的形式規(guī)格下發(fā)揮想象力，既不偏離主題又富有創(chuàng)造性。其中銘釗同學是這樣寫的：小朋友說：“荷葉是我的帽子?！毙∨笥寻押扇~頂在頭上，露出燦爛的笑容。又如蘇教版一下《識字1》和《識字5》是非常好的鍛煉寫話的素材，作為拓展材料訓練學生寫話再好不過。我分別出示其韻文及圖片，學生先看圖說一說春天和夏天的異同點，再用簡短的話（最好能用上韻文）說說分別看到了什么，此過程我指導學生按“什么時候╱季節(jié)”“誰”在“什么地方”“干什么”“心情怎么樣”的順序進行說話。

評價時筆者在孩子的寫話本上打了優(yōu)加星的符號并附帶以上評語，并在全班小朋友面前進行表揚。在指導下，學生能結合課文很好地按照要求寫規(guī)定的主題的寫話，之后我們還仿照《四個太陽》按句式“我畫了個___的太陽，送給___。_______”進行寫話訓練等等，課文為我們提供了很多可訓練寫話的素材點。

2 寫話，跟著閱讀走

《課標》指出，低年段學生要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！比粘Ｎ覀儠喿x《小學生語文拓展閱讀》、《日有所誦》、《安徒生童話》、《格林童話》、《小豬稀里呼?！贰ⅰ兑了髟⒀浴返鹊葧?。結合閱讀的寫話不僅能提升學生的寫話水平，一定程度上學生對閱讀和寫話的興趣都增加了。筆者將閱讀寫話分三類：

第一種：拓展閱讀寫話。

主要材料是《小學生語文拓展閱讀》，這是一本和課文配套的拓展性閱讀材料，每上完一節(jié)課都會帶著學生讀讀上面的文章。發(fā)現(xiàn)部分內容可用來訓練寫話。如《春到梅花山》拓展閱讀中提到很多梅花山的知識，筆者讓孩子們小組交流去紅梅公園看到的梅花的樣子，并在全班說一說，趁著這股熱情立刻讓學生提筆寫話。

第二種：故事閱讀寫話。

適合低年級學生閱讀的故事書有很多，課前三分鐘是給學生講故事的時間，一來拓寬學生的課外閱讀量，二來給學生平臺展示自己，增強自信，樂于表達。我們常利用閱讀課一起分享故事，討論故事內容。如讀《伊索寓言》的故事講到其中的《狐貍和葡萄》：

師：“狐貍因為自己夠不到葡萄就自欺欺人地說葡萄還沒成熟，如果你是狐貍會這樣做嗎？”

生：“不會，我會想辦法吃到葡萄?？梢宰岄L頸鹿幫忙，然后和它分享。”

生：“我可以問附近的鄰居借一架梯子，自己爬上去摘?！?/p>

師：“看來你們的辦法還挺多的，我們可以試著去寫一篇《我與葡萄》的寫話，把你遇到葡萄夠不著之后想出的辦法寫出來?！?/p>

讀完寓言的學生趣味正濃，這時將寓言故事引到現(xiàn)實生活中，讓學生進入故事情境，讓學生自己想辦法更是增加了他們寫話的積極性和主動性，因勢利導下一篇寫話便應運而生。

第三種：繪本閱讀寫話。

圖文并茂的繪本故事是學生特別喜歡的，《猜猜我有多愛你》、《大衛(wèi)不可以》、《我的爸爸叫焦尼》、《小豬變形記》、《小青蛙演唱會》等都很受學生歡迎。我也常利用繪本激發(fā)學生的寫話欲望。如繪本里《小豬變形記》小豬曾變過長頸鹿、斑馬等，最后才領悟到“做自己，最幸?！钡牡览恚梢宰寣W生發(fā)揮想象力想小豬還有可能變成什么，怎么變的，結果如何。

生：“小豬看到猴子有長長的手臂，可以在樹枝間自由穿梭，于是找來兩根帶鉤皮筋綁在手上?？墒钱斔胂裥『镆粯幼约捍┧蟮臅r候，他自己卻被掛在兩根樹枝之間不能動彈了。‘你不是小猴’松鼠大笑著說，‘你不過是手臂上綁了兩根皮筋的小豬’?！?/p>

生：“小豬哼哼地說‘當小猴一點也不好玩！不過當松鼠一定很有趣?！谑撬R上找來一個大掃把綁在自己的尾巴上。‘你不是松鼠’野豬大笑著說，‘你不過是尾巴上綁了個大掃把的小豬’，小豬還想反駁，一陣龍卷風吹來小豬就圍著掃把轉得頭暈腦脹?！?/p>

孩子的想象力是無法想象的，他們編的故事也很吸引人，就這樣一篇可長可短充滿趣味性和想象力的寫話便誕生了。

3 寫話，跟著活動走

學校開展了很多活動如班隊活動、綜合實踐活動、各類主題節(jié)活動，充實學生的生活、豐富學生的寫作素材，只要善于抓住時機，每一項活動都可以汲取來作為寫話的素材。

案例：“恐龍園之游”綜合實踐活動。

去恐龍園當天，出發(fā)前筆者給孩子觀看了一些恐龍園的照片，有過山車、火龍鉆、金剛、鬼屋等增加他們的興趣。還出示了與恐龍園差不多類型的嬉戲谷的照片，同時出示一篇《嬉戲谷之游》的范文，告知學生寫這類游記的要點，讓孩子帶著觀察的任務去有目的地玩，回來后每人寫了一篇《恐龍園之游》的寫話，優(yōu)冉同學是這樣寫的：

星期四，徐老師帶著我們去春游。在去春游之前徐老師說：“我們春游的地點就是恐龍園。”我們開心極了，已經(jīng)迫不及待地想快點去了。

到了那里，徐老師帶我們去看了3D電影，看了大象表演，還看了海底表演。徐老師還帶著我們玩了“金剛”和“恐龍轉椅”的游戲。大家還買了自己喜歡的東西。

我們玩得可開心了！下次還要去。

【教師點評】：你用平實自然的語言把恐龍園的游玩過程重點寫了下來，讓人看了一目了然，很了不起。相信下次這樣的游記你會寫得更出色。

寫話一旦有了寫前的交流思考，帶著目的觀察體驗有了自己的親身感受，寫出來的東西便是用了心的，同時更期待別人的評價。這篇寫話筆者也在全班面前朗讀，指出其按事情發(fā)展順序寫作的優(yōu)點，提出詳略有序習作的建議。

嘗試二：多樣評價，保持寫話的興趣和熱情。

語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。于是對于學生的寫話筆者以激勵性評價為主，注重表揚與指正，并且采取教師評價、自我評價、學生互評的多樣評價方式。如玉汝同學的《體育課》寫話：

今天是星期三，體育老師帶我們去操場上體育課。

同學們玩得可開心了！有的踢毽子，有的跳繩，還有的在打乒乓球，個個滿頭大汗，自由自在。旁邊還有同學在為他們吶喊、叫好。操場上一片歡聲笑語，老師在一旁看見他們玩得這么開心，都不忍心叫停。

我喜歡上體育課。

【教師點評】能根據(jù)自身體會把體育課上的場景生動地描繪出來，還用上了“有的……有的……還有的……”句式，使要表達的句子更整齊，真是了不起，成語“歡聲笑語”的使用也體現(xiàn)了你平時喜歡看課外書的習慣，繼續(xù)努力，相信你會寫出更好的寫話的！

寫話講評課上，筆者先把倪玉汝的寫話放在投影儀上讀了一下，肯定了她的字跡端正，接著請倪玉汝自己說說優(yōu)缺點在哪里，最后請其他同學來評價這篇寫話，當他們提到?jīng)]有把自己怎么上體育課寫出來時，相信倪玉汝自己就能感受到同學對自己評價的重要性，同伴可以給自己更好的建議。最后做一個小結，指出字跡、句式、完整、通順給倪玉汝的寫話增色不少，其他同學可以學習。這樣的榜樣示范作用能起到一個很正面的效果，但筆者也想到其他同學的感受，幾乎每個學生的寫話本上的等第都是優(yōu)或優(yōu)加星，每篇寫話雖然層次不同，但凡是出色點的地方都被畫上了波浪線，每篇寫話的評語也都有針對性，所以每隔一段時間學生都會期待寫話，因為他們想看到自己的優(yōu)點被認可。同時會定期把寫話中有亮點的作品展示在班級展示欄中，學生寫話的積極性越來越高，期待新的主題。

總之，低年級寫話是通向中高年級習作的重要階段，也是培養(yǎng)習作興趣、熱情和語感、手感的重要時期，引導學生仔細觀察、留心學習生活中的每件小事，抓住可以寫話的點進行訓練，讓生活成為學生寫話的“源頭”，及時評價反饋，提高學生寫話的興趣和熱情，將為以后的習作打下堅實的基礎。