王雅琴

（山東省日照市嵐山區(qū)實驗小學 山東·日照 276808）

0 引言

在對素質(zhì)教育理念進行滲透和完善的過程中，要想更好地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，教師就要通過良好學科內(nèi)容的展現(xiàn)，讓學生在不斷訓練和探索的過程中，提升自身的自主學習能力。所以，積極發(fā)揮小學綜合實踐學科開展的重要優(yōu)勢，對學生的思維能力進行訓練，是非常重要的。在對具體的思維特征進行展現(xiàn)的過程中，教師要利用更加合理的教學方法，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，從而更好地對綜合素養(yǎng)進行優(yōu)化和提升。而本文在對這一課題進行闡述的過程中，也將結(jié)合新課程標準改革的大背景，對小學綜合實踐學科學生思維訓練的方法和策略，以及未來的發(fā)展方向進行深度剖析，從而更加科學地為今后的教學行為提供重要的參考指導。

1 小學綜合實踐學科以及學生思維訓練的理論概述

在全新的教育背景之下，教育工作的積極，對先進的素質(zhì)教育理念進行滲透，不斷對學生的思維能力進行培養(yǎng)，可以更好地為其今后階段的發(fā)展奠定良好的學習和思維基礎(chǔ)。而明確小學綜合實踐學科學生思維訓練的理論概述，也可以幫助我們了解具體的思維訓練方法和方向。一般來講，在對理論知識內(nèi)容進行分析的過程中，我們主要從以下幾個方面出發(fā)，對其具體特征和重要含義進行分析。

1.1 小學綜合實踐學科中學生思維能力的重要特征

現(xiàn)階段我國在對學生進行培養(yǎng)的過程中，將學生綜合素質(zhì)提升作為重要的教學重點，可以更好地優(yōu)化學生的事物認知能力和問題解決能力。通過小學綜合實踐學科的開展，對學生思維能力進行訓練，也可以在最大程度上提升學生的綜合水平。一般來講，其蘊含的思維特征主要展現(xiàn)在以下幾個層面：

首先，可以在實踐行動中對思維能力進行規(guī)范、我們都知道，綜合實踐學科在對問題進行解決的過程中，與其他學科有著很大的不同，可以通過精密的安排，引導學生對問題進行解決和探索，既可以強化學生解決問題的能力，也可以通過良好的思維驗證，對問題發(fā)展方向進行嚴格把握。根據(jù)行動的變化，而不斷對思維進行調(diào)整，可以更好的調(diào)動學生的學習興趣。在不斷激發(fā)自身學習潛能的同時，發(fā)揮自身的想象力。

其次，通過綜合實踐學科的展現(xiàn)，可以更好地突出解決問題的重點，也就是說，解決問題思維習慣形成的重點，而并不是對規(guī)律進行探尋。當出現(xiàn)一些難題時，學生可以通過自身能力的展現(xiàn)，迅速的對相關(guān)問題進行解決，既可以完成教師安排的任務(wù)和目標，也可以通過思維體系的構(gòu)建，對思維的跳躍性特征進行優(yōu)化。

再次，思維過程與思維結(jié)果是具有同等重要的地位的。綜合實踐課程的開設(shè)，既可以讓學生結(jié)合學與做調(diào)整學習策略，促進思維發(fā)展，也可以通過正確思維的引導，在思考的過程得到正確的結(jié)果。也就是說，思考的過程和最終的結(jié)果是同等重要的。最后，思維體系的培養(yǎng)與情景是緊密聯(lián)系的。在對小學綜合實踐學科進行開設(shè)的過程中，要對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)，具有很強烈的情景性。課程設(shè)計過程中要結(jié)合生活實際，讓學生在培養(yǎng)自身具備良好思維能力的同時，可以獨立自主的對各項生活問題進行處理，既可以開闊學生的思維，也可以讓學生在自主發(fā)揮的過程中優(yōu)化學習能力。

1.2 小學綜合實踐學科教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

從目前的發(fā)展狀況來看，我國積極調(diào)整教育策略，對先進的素質(zhì)教育理念進行應(yīng)用和滲透，將研究重點放在了學生綜合素質(zhì)提升之中。所以，在對小學綜合實踐學科進行開展和教學的過程中，積極注重學生思維能力訓練是有著重要的現(xiàn)實價值的。

首先，從宏觀層面來看，積極把握學生思維體系的構(gòu)建，可以幫助我們了解最新的發(fā)展潮流，這也是順應(yīng)新時代教育發(fā)展規(guī)律的重要途徑，通過學生認知能力的優(yōu)化，對學生學習中的不足進行改良，對于學生綜合素質(zhì)的進一步提升具有十分重要的積極影響。

第二，通過小學綜合實踐學科優(yōu)勢的進一步展現(xiàn)，對學生的各項思維能力進行調(diào)動和培養(yǎng)，也可以對其問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力以及社交等相關(guān)能力的深化進行全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)，學生在思考問題時具備良好的思維，才能夠通過知識整合，對各項生活學習中的難題進行訓練。

第三，通過小學綜合實踐課程的展現(xiàn)并對其教學模式進行創(chuàng)新，也可以在最大程度上調(diào)動學生的學習熱情，通過相關(guān)課堂活動的組織和開展，使他們可以主動投入到知識探索中來，也可以強化學生自身的專注力，對于課堂教學效果的進一步鞏固，具有十分重要的影響。

最后，教師在課堂之中結(jié)合小學綜合實踐學科的本質(zhì)屬性，對學生的思維能力進行訓練，也可以指引學生不斷對其問題和原因進行觀察和分析，在對相關(guān)學習目標進行完成的同時，也可以培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣，在投入到實踐學習中時，可以通過動手動腦，進一步強化理論知識的分析，充分做到學習與實踐的結(jié)合，這對于學生綜合素養(yǎng)的優(yōu)化具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 小學綜合實踐學科教學提升學生思維水平的重要策略

在對上述內(nèi)容進行分析的過程中，我們對小學綜合實踐學科的重要特征進行了分析和探究，從上述內(nèi)容中我們可以看到，加強多元化課堂活動的組織和開展，讓學生在對小學綜合實踐學科內(nèi)容進行學習的過程中，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是非常重要的，這樣既可以強化學生的動手能力，也可以通過親身的體驗和接觸，強化知識印象，可以說，教育價值是極為巨大的。一般來講，在對重要的策略和方法部分進行分析的過程中，我們主要將內(nèi)容總結(jié)如下：

2.1 重點發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢

在對學生的思維能力進行培養(yǎng)的過程中，教師結(jié)合教學綜合實踐學科的本質(zhì)屬性，在對具體的教學內(nèi)容進行展現(xiàn)的過程中，重點發(fā)揮思維導圖的作用是非常重要的，這樣可以更好的拓展資源能力，結(jié)合思維導圖來對學習計劃和學習方案進行設(shè)置。比如，學生在對相關(guān)進行思考的過程中，不同的個體會有不同的結(jié)果，這時候教師要引導學生多多觀察生活中的問題，對發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。在解決問題之后，探索全新的問題，這樣可引導更加深入地對問題進行思考和解決。

2.2 注重全新思維出發(fā)點的梳理

當然，除了上述內(nèi)容之外，在對小學綜合實踐學科思維模式進行優(yōu)化的過程中，教師也要通過多元化活動的組織和開展，針對不同的問題，讓學生樹立新的思維出發(fā)點，要結(jié)合不同的問題形成全新的思維模式。比如，以買菜問題為例，學生在對具體的計算內(nèi)容進行把握的過程中，可能會被計算公式所影響，這時候教師就可以設(shè)置買菜的這一情節(jié)，讓學生模擬買菜時的消費者和售賣者，這樣通過思維延伸和拓展，自主地對各項問題進行解決。

2.3 結(jié)合生活場景，提升學生思維能力

最后，在對具體的實踐教學內(nèi)容進行展現(xiàn)的過程中，教師也要重視生活實踐，充分對生活場景進行利用。結(jié)合生活場景對課堂內(nèi)容進行了豐富。比如，在教學的過程中，可以將學生分為不同的小組，對課程當中的難點問題進行解決，與其他各類學科進行整合。例如，在對營養(yǎng)早餐的課程內(nèi)容進行講解的過程中，可以結(jié)合生活實際，讓學生將抽象化的知識以具象化的形式進行表達，學生可以回憶自己每天在家里吃的早餐，結(jié)合營養(yǎng)早餐均衡的各項標準原則，對生活學習中的各項問題進行有效分析，這樣可以通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，使學生可以融入于知識探索中來，讓他們明白生活中處處是知識，而課本中的知識不是單一存在的，也是圍繞著很多生活中的內(nèi)容而開展的。

2.4 強化學科認知，重視資源利用

在全新的課程改革教育體系的指引之下，小學教師在對綜合實踐課程進行把握的過程中，重視各項教育資源的整合與利用是非常重要的。要讓學生明確自身的主體地位，通過綜合實踐活動的組織和開展，讓學生可以了解到思考問題的重要奧妙，這樣才能夠推動學生不斷優(yōu)化自身的綜合能力。比如，在對小學綜合實踐課程進行開展的過程中，可以與其他學科進行結(jié)合，廣泛的開展各項綜合實踐活動，比如，可以與音樂、體育等相關(guān)科目進行結(jié)合，對各項教育資源進行整合，一些課程知識可以與其他學科的知識產(chǎn)生聯(lián)系，通過雙重認知，使得學生進一步的豐富自身的學習視野。以學習小組的分配為例，在小學綜合實踐課程當中學習到了劃分小組的相關(guān)內(nèi)容，就可以應(yīng)用到體育課程之中，讓學生自主地對小組成員進行劃分，并對其劃分依據(jù)進行深度剖析，這也是多學科結(jié)合與多資源整合的結(jié)果。

2.5 構(gòu)建完善的學科評價機制

最后一個層面的內(nèi)容，我們正在探討的是學科評價機制的構(gòu)建與完善。在對小學綜合實踐課程進行展現(xiàn)的過程中，積極對更加完善的評價與考核體系進行構(gòu)建也是非常重要的。也就是說，不僅要對課程知識進行講解，也要對學生的學習狀態(tài)、學習效果、學習過程進行檢驗，通過多元化評價機制的展現(xiàn)，讓學生可以在最大程度上調(diào)動自身的學習主動性。比如，要對學生日常的學習過程進行評價，并結(jié)合最終的考核結(jié)果，作出評定，使學生既可以明確自身學習中的不足，也可以在對各項知識進行學習的過程中，明確一定的道理，這對于學生學習自信心的有效完善也具有至關(guān)重要的積極影響。當然，在具體評價的過程中，教師可以通過多主體評價機制的展現(xiàn)，對學生的學習興趣進行把握。比如，可以讓學生之間進行互相評價小組之間進行評價，或者其他學科教師參與到實踐活動的組織中來，了解學生具體的學習狀態(tài)，在互相評價的過程中，學生教師都可以了解到不同主體思考問題的方向，也可以幫助學生構(gòu)建完善的思維體系，在思維鍛煉的過程中，提升問題解決的能力和水平。

3 結(jié)束語

總而言之，在全新的發(fā)展時期，在對小學綜合實踐活動進行開展的過程中，積極把握思維能力的培養(yǎng)，將學科資源進行整合是非常重要的。在這個過程中，教師還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，引導學生不斷強化認知能力，這樣才能夠通過知識與生活實際的結(jié)合，提升教學質(zhì)量和水平。在今后的教學工作部署中，教師還要充分結(jié)合小學階段學生的學習特點，對綜合實踐課程和實踐活動開展的重要需求進行全方位的了解，通過教學理念的深度融合，不斷對學生的各項綜合作用進行提升，從而實現(xiàn)更為高階層的教育發(fā)展目標。