朱冬梅

（蘇州大學(xué)文正學(xué)院 江蘇·蘇州 215004）

教育是國家發(fā)展基石，是提高國民基本素質(zhì)的重要途徑。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是實踐教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者和管理者，教師實踐教學(xué)能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，在教育中所起到的作用舉足輕重。隨著高等教育的不斷發(fā)展，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量變得十分迫切。其中，高校教師的實踐教學(xué)能力是最直接也是最重要的因素。教師的實踐教學(xué)能力，一般是指基于專業(yè)技術(shù)和社會實踐基礎(chǔ)上的教學(xué)、實驗實訓(xùn)和科研的綜合能力。其中，專業(yè)實操能力和社會實踐經(jīng)歷是至關(guān)重要的因素。在我國高校越來越強調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的背景下，對教師的實踐教學(xué)能力要求越來越高。因此，建設(shè)一支既有深厚扎實理論功底，又有較強專業(yè)實踐能力，能在理論和實踐結(jié)合層面勝任實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的教師隊伍，就顯得更為重要。本課題組對所在高校教師和學(xué)生進(jìn)行了隨機相關(guān)問卷調(diào)查，針對這些高校教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀和特點，以期探尋高校教師實踐教學(xué)能力得以提升的方法和途徑，為高校發(fā)展奠定堅實的師資保障。

1 高校教師教學(xué)能力、實踐能力發(fā)展?fàn)顩r

1.1 高校教師教學(xué)能力、實踐能力現(xiàn)狀不容樂觀

高校教師主要來源之一是高校畢業(yè)生，這部分教師在高校教師中所占比例較大。他們擁有良好的教學(xué)理論和知識結(jié)構(gòu)，但是缺少實踐經(jīng)驗和實踐能力。二是中年教師，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，理論知識比較成熟，擅長將理論知識傳授，技能實操比較生疏。還有來自企業(yè)的高級技術(shù)和管理人員，這部分教師的比例較小。到高校之前他們具有較強專業(yè)技能和實踐能力，但到高校后，其大部分時間和精力投入到教學(xué)工作中，鮮有機會學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解新工藝，接觸新設(shè)備，應(yīng)用新技術(shù)，隨著行業(yè)不斷發(fā)展,他們原有的實踐知識也逐步老化，難以適應(yīng)新行業(yè)要求，結(jié)果這部分教師的實踐能力也會不同程度下降。為增強研究的針對性和可操作性，本課題組通過問卷調(diào)查的方式，了解部分高校教師的實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀。問卷設(shè)計包括教師隊伍構(gòu)成、教師對待教學(xué)態(tài)度、實踐教學(xué)評價體系等五大類問題。隨機調(diào)查了所在高校200名教師，發(fā)放問卷200份，回收197份。從結(jié)果看，67%的被調(diào)查者認(rèn)為高校教師的實踐教學(xué)能力大體上還不能適應(yīng)發(fā)展需要，現(xiàn)有高校教師隊伍建設(shè)較弱，需要進(jìn)一步完善。

1.2 高校教師實踐教學(xué)能力不足的原因

1.2.1 教學(xué)師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理

在被調(diào)查者中，既從事專業(yè)課教學(xué)又兼任實踐課教學(xué)的教師占4.9%，專職從事實踐課教學(xué)的教師占7.6%，一共占12.5%。目前高校教師整體結(jié)構(gòu)中“理論型”教師居多，實踐教學(xué)師資隊伍相對稀缺。實踐教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，未能形成初、中、高級人員組成的實踐教師隊伍。同時，教師隊伍中缺少既有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗又有動手實踐能力的學(xué)科帶頭人，也缺乏穩(wěn)定的有豐富實踐經(jīng)驗的校外兼職實踐教師。

1.2.2 教師教育理念相對保守

有些教師對實踐的認(rèn)知不足，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)大于實踐應(yīng)用，授課的教學(xué)觀念把握不夠全面。受傳統(tǒng)教育思想影響，教師們要求學(xué)生要認(rèn)真掌握理論知識，忽略了學(xué)生發(fā)展實踐能力，有些實踐性課程被教師們一帶而過，考試主要針對書本知識掌握能力的考察，不注重學(xué)生們的實踐動手能力。

1.2.3 教師實踐教學(xué)設(shè)計能力不足

多數(shù)高校普遍重視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。新引進(jìn)的高校教師大都是高等院校畢業(yè)的碩士、博士研究生，學(xué)習(xí)、工作的背景經(jīng)歷單一，注重的是學(xué)術(shù)研究能力，缺乏豐富的社會工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。實踐教學(xué)設(shè)計能力是指教師在實踐教學(xué)活動開始之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，預(yù)先確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)程序的能力。大學(xué)實踐教學(xué)的基本形式有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、科技創(chuàng)新、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，其中主要包括實驗實訓(xùn)、課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個環(huán)節(jié)。他們雖然理論功底扎實，但組織培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊密，安排不夠合理等問題，所以，教師實踐教學(xué)設(shè)計能力有待提高。

1.2.4 教師實踐教學(xué)經(jīng)驗明顯不足

實踐課教學(xué)是理論課教學(xué)的延伸和擴展，是對學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的檢驗和完善，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的重要平臺。實踐教學(xué)中教師不僅要有深厚的理論功底，系統(tǒng)的知識體系，更要有較強的動手能力。因為多數(shù)高校教師是從碩士、博士畢業(yè)后，直接由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，沒有經(jīng)過行業(yè)企業(yè)的實踐鍛煉，雖有扎實的理論功底但實踐教學(xué)過程中難免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排遠(yuǎn)離實踐、教學(xué)方法選擇不當(dāng)、教學(xué)形式單一、教學(xué)效果評價不佳等問題。

隨著我國越來越重視實踐教學(xué)，正逐步將素質(zhì)教育貫徹落實到每個教學(xué)領(lǐng)域，在學(xué)生實踐能力發(fā)展的過程中，高校教師的實踐能力培養(yǎng)起著重要作用。目前，我國高校教師的實踐教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。如何有效提升教師實踐教學(xué)能力已成為高等院校教學(xué)改革的重點和難點之一。

2 高校教師實踐教學(xué)能力提升的對策建議

如今各個高校應(yīng)該積極重視選擇和培養(yǎng)高校教師的研究。高校要切實分析教師的實踐教學(xué)能力，制定合理政策鼓勵教師們多加實踐，有效調(diào)動教師積極性，以期全面培養(yǎng)高校教師實踐教學(xué)能力。他們是否改變陳舊觀念、實踐經(jīng)驗是否豐富等方面對于學(xué)生而言是非常重要。

2.1 采用多種渠道豐富教師隊伍

從高校引進(jìn)的碩士生、博士生，雖具有較強的理論知識，但實踐技能尤為短缺，需要通過實踐能力的培訓(xùn)才能適應(yīng)教學(xué)的要求，更適合作為學(xué)校人才儲備資源，以利于高校長遠(yuǎn)發(fā)展。多渠道引進(jìn)教師是解決這一問題的重要方式。吸收行業(yè)企業(yè)中具有實踐經(jīng)驗、實踐能力的優(yōu)秀專業(yè)人才來校任教，他們掌握著行業(yè)最新信息，掌握行業(yè)新知識、新技術(shù)，將他們引進(jìn)學(xué)校后，通過各方面的教學(xué)培訓(xùn)，使其同時具備堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐教學(xué)能力，盡快勝任教學(xué)工作。

2.2 提高教師對實踐教學(xué)的認(rèn)同性

我國傳統(tǒng)的教育理念一直是“重學(xué)輕術(shù)”，造成我國高校中實踐課教學(xué)所占比例遠(yuǎn)未達(dá)到30%,學(xué)生的動手實踐能力普遍較差，導(dǎo)致高校畢業(yè)生“就業(yè)難”與和企業(yè)“用工荒”之間的矛盾。中外教育改革的歷史表明，教育改革成敗關(guān)鍵在教師。只有教師切實轉(zhuǎn)變思想觀念，真正認(rèn)識到實踐教學(xué)重要性，才能增強教師對實踐教學(xué)的認(rèn)同感，教師才能主動更新知識結(jié)構(gòu)，將專業(yè)理論和實踐能力有機結(jié)合，使之有效轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力。

2.3 構(gòu)建校企合作平臺

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要復(fù)合型人才，教師實踐教學(xué)能力的提升，同樣需要與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要緊密結(jié)合。本次調(diào)查問卷，在“您認(rèn)為教師應(yīng)用實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的最佳模式”一項中選擇“校企聯(lián)合培養(yǎng)”被訪者占45%,19%的被訪者選擇“到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉”，17%被訪者選擇“產(chǎn)學(xué)研合作”。因此校企合作是普遍認(rèn)同的培養(yǎng)高校教師實踐教學(xué)能力的途徑。學(xué)?？山Y(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)需要，積極主動地與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合搭建校企合作平臺，聘請行業(yè)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座，與教師溝通交流，豐富教師的專業(yè)知識，幫助高校教師及時了解業(yè)界發(fā)展的最新動態(tài)，提高服務(wù)社會的能力和水平。

2.4 健全教學(xué)考核指標(biāo)評價體系

對教師的考核評價是教學(xué)工作的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，考評指標(biāo)體系的合理性與否，將直接影響評價結(jié)果的科學(xué)性，也會影響教師工作的積極性。由于教師工作的復(fù)雜性和特殊性，目前還沒有統(tǒng)一的公認(rèn)的評價體系，各高校結(jié)合自己的實際情況制定出各自的評價指標(biāo)體系，總體來說對教師的考核手段比較單一，考核評價的指標(biāo)體系不夠完善?，F(xiàn)有的考評體系中對教師總體工作量、理論課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)科研成果方面的考核基本完備，而對教師實踐教學(xué)能力的考核評價相對缺失。要調(diào)動教師投身實踐教學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)一步健全科學(xué)的考核評價體系，盡快把對教師實踐教學(xué)能力的考核納入教師業(yè)務(wù)考核的整體評價指標(biāo)體系之中，提高教學(xué)評價的科學(xué)性。

2.5 完善高校相關(guān)制度建設(shè)

目前我國高校在考核教師的理論教學(xué)和科研方面的體系比較健全，在實踐教學(xué)能力方面嚴(yán)重缺失。在提高高校教師實踐教學(xué)能力方面，高校應(yīng)制定有利的政策和措施,以調(diào)動教師的積極性。教師參加實踐應(yīng)和授課享受同等待遇，同時在職稱評定等方面也應(yīng)把實踐能力作為評審的條件之一,這樣才能使知識與能力并重，全面促進(jìn)教師實踐能力的提高。因此，高校要健全考核評價體系，制定切實可行、各有特點的實踐教學(xué)考核體系，全面、科學(xué)地評價教書育人的實踐教學(xué)能力，尤其注重實踐能力的評價。把教師的工作重心引導(dǎo)到實踐教學(xué)水平的提高上，相信在相應(yīng)評價體系的指引下，教師會逐漸加強實踐教學(xué)能力的提升。

總之，通過各種渠道切實提升高校教師的實踐教學(xué)能力，建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師團(tuán)隊，才能培養(yǎng)出具有較強實踐能力的復(fù)合型人才，使高校更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。提升教師實踐教學(xué)能力是一個受主客觀多種因素制約的復(fù)雜過程，是一個漸進(jìn)式的系統(tǒng)工程，需要教師、高校、教育主管部門乃至全社會的共同努力。作為高校教師，要充分認(rèn)識提升自身實踐教學(xué)能力的重要性和緊迫性，增強危機感和使命感，努力提高自身素質(zhì)，主動參與社會實踐，為經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展發(fā)展培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型專門人才。